tag:blogger.com,1999:blog-56482214162298849152024-02-19T17:27:51.023+01:00WoordenSchatDit blog is gestart op het moment dat ik een Master Leren en Innoveren ben gaan volgen in 2011. Aanvankelijk schreef ik alleen over de master, onderwijs en ICT. Het blog heette: D.I.P. (digital in progress). Nu schrijf ik nog steeds over het onderwijs maar niet alleen in combinatie met ICT en daarom is het tijd voor een nieuwe titel: WoordenSchat.
Ik ben werkzaam als onderwijsontwikkelaar en docent bij de Utrechtse Zorgacademie van MBO Utrecht, een opleiding voor verpleging en verzorging.woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.comBlogger91125tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-28586235830681393372016-04-26T11:28:00.002+02:002016-04-26T12:08:07.274+02:00Bloggen en Vloggen een workshopDon Zuiderman verzorgt een workshop over Bloggen en Vloggen in het onderwijs. Dit doet hij bij de scholingsdag Onderwijsvernieuwing en ICT bij MBO Utrecht (26-04-2016).<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqBibfKmNfsal1_KQx1M6HnhE83UbN2Ygp2r5qtl-bG8WbkiW9T3-Ru8vQOiOMT7nydSDFTfnarW8qX8RLNIkbeqej9-MoUZa14rLg_AIJLV__3oxjpqdzvgIeY10qMASFsIwOV0cMkO-K/s1600/don+zuiderman.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqBibfKmNfsal1_KQx1M6HnhE83UbN2Ygp2r5qtl-bG8WbkiW9T3-Ru8vQOiOMT7nydSDFTfnarW8qX8RLNIkbeqej9-MoUZa14rLg_AIJLV__3oxjpqdzvgIeY10qMASFsIwOV0cMkO-K/s200/don+zuiderman.jpg" width="150" /></a></div>
<br />
Laat ik de koe bij de horens vatten en gelijk een blog starten.<br />
Don begint met het verkennen van de beginsituatie en laat aan de hand van de taxonomie van Bloom en de daaraan gekoppelde ICT-vaardigheden en tools zien hoe je het Blog kan inzetten.<br />
Een dilemma is: Moet een blog openbaar worden gezet? Ja, want delen is feedback krijgen. En de student doet zijn best om geen fouten in het blog te maken. Dus studenten zetten hun blog online en publiekelijk.<br />
<br />
Quadblogging is een manier om elkaar op een blog te laten reageren waarbij je op elkaars product en niet op het proces reageert. Zo krijg je respons op je blog, iets wat je wilt als je blogt.<br />
<br />
Vloggen:<br />
Dit is dus een videoblog. Waar plaats je nu een Vlog? YouTube en Vimeo zijn de bekendste platformen waar je een Vlog op kunt zetten.<br />
<br />
Neem eerst deze stappen door:<br />
1. Wie is je doelgroep?<br />
2. Waar ligt de behoefte?<br />
3. Wat is het doel?<br />
4. Wat is de frequentie?<br />
5. Kijk naar je hulptroepen!<br />
6. Kijk naar je netwerken om het Vlog te kunnen delen<br />
<br />
Don laat een voorbeeld zien van een docent geschiedenis die vlogt (MeneervanEmpel.nl).<br />
Op de vraag wat het verschil is tussen een Vlog en een kennisclip is wat lastiger te duiden, het kan door elkaar heen lopen. Een Vlog is vaak wel persoonlijker en geeft een tijdsbeeld aan.<br />
<br />
Nu zelf aan de slag:<br />
Samen met collega Mieke van Arkel ga ik aan de slag met een Vlog:<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/KSUumGwiC8s" width="560"></iframe><br />
<br />
<br />
Don eindigt met kort iets te vertellen over Ploggen, de 'nieuwste' vorm van het delen van dat wat je belangrijk vindt, Instagram als tool kun je daar goed bij gebruiken.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSIouYIMsZpfr6O1MZEkUHcfr0u4zPTOpRZK4S5oKn9jUz2niV1hohevq-M3sj3GIO3KMklpPr1Ou0z8LLtXM8vtzSrRqNjJyhHz3a3TYlr2EZwC_MYt8KfrGlVh7g3IWzen4A5BtDSnis/s1600/ploggen.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSIouYIMsZpfr6O1MZEkUHcfr0u4zPTOpRZK4S5oKn9jUz2niV1hohevq-M3sj3GIO3KMklpPr1Ou0z8LLtXM8vtzSrRqNjJyhHz3a3TYlr2EZwC_MYt8KfrGlVh7g3IWzen4A5BtDSnis/s320/ploggen.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<br />woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-12265933691418173612015-12-31T14:05:00.000+01:002015-12-31T14:52:17.107+01:00Betekenis geven aan leren17 december, de laatste teamvergadering bij de Utrechtse Zorgacademie in 2015. Elke keer staat de iHKS (invoering Herziening Kwalificatiestructuur) op de agenda, elke keer vertel ik het team over de laatste ontwikkelingen die gepaard gaan bij deze invoering. Want let wel het is een grote operatie voor het MBO.<br />
<div>
Die 17e december pak ik het anders aan, ik heb een lege kist bij mij, kaartjes en een verhaal. Ik laat de iHKS voor wat het is en gooi het over een andere boeg. </div>
<div>
Ik wil met mijn collega's een pas op de plaats maken, een moment van bezinning houden, ik wil betekenis geven aan leren.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Wat ging hier aan vooraf?</div>
<div>
Op Facebook kwam ik via een collega een artikel tegen van Rutger Bregman: <a href="https://decorrespondent.nl/2077/Oproep-aan-alle-leraren-stop-met-luisteren-naar-trendwatchers/79850265-250e5913" target="_blank">Oproep aan alle leraren: stop met luisteren naar trendwatchers</a>. Het artikel is ruim 1 jaar geleden geschreven door Bregman als reactie op de nationale brainstorm geïndiceerd door staatssecretaris Sander Dekker, #onderwijs32.</div>
<div>
Bregman geeft mij die pas op de plaats, dat moment van bezinning. Die iHKS, dat komt wel goed, maar laten we het belangrijkste niet vergeten: Laten we betekenis geven aan leren, dat zijn wij verschuldigd aan onze studenten.</div>
<div>
Op 17 december heb ik het verhaal van Bregman in het team voorgelezen, geen Prezi, Haiku Deck, PowerPoint en geen kopietjes, nee gewoon voorgelezen. Bregman schrijft o.a. dat docenten zelf vorm moeten geven aan de toekomst van het onderwijs, in plaats van aanpassen aan de trends van het moment. En het onderwijs van die toekomst moet niet alleen voorbereiden op de arbeidsmarkt, maar ook op het leven.</div>
<div>
Er viel een stilte na het lezen van het artikel iets dat niet vaak voorkomt in het team! Na wat korte reacties van mijn collega's vroeg ik hen een kaartje in te vullen, hopelijk geïnspireerd door het verhaal van Bregman. Sommige collega's vulden het gelijk in, andere wilden bedenktijd. </div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2awQg_4lBf04lTpZ29Lg1zC1dj70h-6fbdULGVMMInHQhx0s9sPmkRCPBgBytDXhfRsdOULOFOf7YsbWeEdUw5yNngDptWXiIwsceqK4cvRlxf0VjwiiI8we0Zwe2jzA7CC9YMmxFda-6/s1600/zorg+in+2030.jpg+2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="203" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2awQg_4lBf04lTpZ29Lg1zC1dj70h-6fbdULGVMMInHQhx0s9sPmkRCPBgBytDXhfRsdOULOFOf7YsbWeEdUw5yNngDptWXiIwsceqK4cvRlxf0VjwiiI8we0Zwe2jzA7CC9YMmxFda-6/s320/zorg+in+2030.jpg+2.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Landelijke Werkdag Zorgpact 02122015</td></tr>
</tbody></table>
De ingevulde kaartjes, het verhaal van Bregman en alle andere inspirerende artikelen, boeken, foto's komen allemaal in de kist en vormen de basis aan het betekenis geven aan leren die het team van de Utrechtse Zorgacademie uitdraagt. Dit betekent dat naast de iHKS, de visie op onderwijs herschreven wordt door mij en het ontwikkelteam. En ja de groep waar dit allemaal van toepassing op is, de studenten van de Utrechtse Zorgacademie, nemen we mee in dit proces. Zij vullen ook een kaartje in en gaan met het ontwikkelteam in gesprek. Onderwijs maak je immers samen!woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-37832090493731902782015-08-18T15:05:00.001+02:002015-08-21T11:20:19.047+02:00Wijs met '#Mediawijsheid in de klas'<div>
Zomervakantie 2015, 5 romans en 1 onderwijsboek verder concludeer ik dat het tijd wordt voor een blog.<br />
Een blog over het onderwijsboek: ´#Mediawijsheid in de klas´.<br />
<br /></div>
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIssP0-BiH9acIlDAtr_KlKYU7cQULAmkZj1S7ICL_U5m3R36OLPp8_GTu-LND1nw9dDjlATOtEHyM5IMxw-O5mP0QJwWuV-gR4OlISnIS5S8vpjArNjf0-Zb421XG9ap-z1pKNAQOfpOg/s1600/Mediawijsheid+in+de+klas.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; display: inline !important; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="112" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIssP0-BiH9acIlDAtr_KlKYU7cQULAmkZj1S7ICL_U5m3R36OLPp8_GTu-LND1nw9dDjlATOtEHyM5IMxw-O5mP0QJwWuV-gR4OlISnIS5S8vpjArNjf0-Zb421XG9ap-z1pKNAQOfpOg/s200/Mediawijsheid+in+de+klas.jpg" width="200" /></a>Patrick Koning, de auteur heeft een toekomstvisie: mediawijsheid is volledig verankerd in het curriculum van de scholen. Sterke woorden zo aan het begin van het boek. Patrick Koning is er in geslaagd om voor het onderwijs een boek te schrijven waarbij het voor opleiders een eitje wordt om mediawijsheid binnen het curriculum van hun onderwijsinstelling op de kaart te zetten. Of, als dat al plaatsvindt, te versterken.<br />
<div>
Met dit boek in de hand en met het online materiaal kun je als school zo aan de slag en dat maakt het meer dan een visie op mediawijsheid. Ik illustreer dit aan de hand van een observatie per hoofdstuk:</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="more"></a><br />
<blockquote class="tr_bq">
1. Om de noodzaak van mediawijsheid te motiveren begin de auteur met de beschrijving van de ontwikkeling van de mensheid (William Knoke; De plaatsloze nieuwe wereld, 1996). Gelukkig niet met de dooddoener: de 21ste eeuwse vaardigheden. Verfrissend!</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
2. De inhoud van het boek is gebaseerd op een door Patrick Koning ontworpen model: Het Mediawijsheid-competentiemodel. Ik ben niet van de modellen omdat ik vaak de toegevoegde waarde mis (jaja dit zegt meer iets over mij). Dit model echter, beklijft omdat er continu aan wordt gerefereerd. Bovendien denk ik dat door met dit model te werken de auteur een compleet boek heeft samengesteld. Innovatief!</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
3. Is mediawijsheid nog niet in het curriculum op jouw school opgenomen? Zoek niet verder, in hoofdstuk drie staan bijna 30 opdrachten beschreven met een inleiding voor de begeleidend docent en ondersteunend online materiaal. Steeds vertrekkend vanuit Het Mediawijs-competentiemodel. Hierbij vergeet Patrick Koning de didactische en pedagogische verantwoording niet. Deze opdrachten onderwijst de auteur binnen de MBO-opleiding waar hij werkzaam is. Een goudmijn! </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
4. Binnen de Utrechtse Zorgacademie (MBO Utrecht) waar ik werk, is mediawijsheid een onderdeel van het curriculum. De studenten maken een eindopdracht in de vorm van een presentatie en de feedback wordt geplaatst in hun portfolio. Patrick Koning gaat een grote stap verder. In hoofdstuk 4 beschrijft hij hoe binnen zijn opleiding mediawijsheid wordt beoordeeld. Hij geeft inzage in het beoordelingsmodel en geeft een voorbeeld van een beoordelingsrubric. Hoppa, op een presenteerblaadje! </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
5. In dit hoofdstuk waar de integratie met de vak- of beroepscontext wordt beschreven, komen twee stokpaardjes van de auteur terug, de docent benadert de student vanuit een positief-kritische houding en de docent stelt 'echte vragen'. Ik dacht: 'Tja dat weet ik nu wel', maar het effect is als bij Het Mediawijsheid-competentie model.....het beklijft!</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
6. Nu komt het er op aan, ben ik een docent mediawijsheid of een mediawijze docent? Patrick Koning beschrijft beide docentrollen en nee ik ben geen docent Mediawijsheid, ik ben een mediawijze docent. Daar ligt voor MBO Utrecht een uitdaging, een toename van het aantal mediawijze docenten en misschien ook het creëren van een nieuwe functie: een docent mediawijsheid!</blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
7. Misschien is dit wel de sterkste zet van de auteur, het laatste hoofdstuk gaat over het implementeren van mediawijsheid. Patrik Koning werkt toe naar een climax, immers mediawijsheid moet op de onderwijskaart op elke school. Hoofdstuk 1 t/m 6 laten geen ruimte open voor discussie. Was dit laatste hoofdstuk als eerste gepubliceerd dan was dit effect minder sterk. Het is duidelijk dat op het gebied van mediawijsheid bij Het Koning Willem 1 College veel plaatsvindt. Een inspirerende werkomgeving!</blockquote>
Lovende woorden, toch heb ik ook kritische kanttekeningen:<br />
Het Mediawijsheid-competentiemodel is door Patrick Koning ontwikkeld en ik <i>denk</i> dat het werkzaam is (zie punt 2). Echter het is niet onderbouwd met onderzoek. Dit werpt voor mij een drempel op om er mee te gaan werken.<br />
In het onderwijs gaat het om de lerende, die had meer een podium moeten krijgen. Wat vindt de student van de opdrachten, hoe wordt het beoordelen ervaren, wat is daadwerkelijk geleerd?<br />
Patrick Koning geeft de voorkeur aan enkele pioniers die in het social media landschap al bekend zijn.<br />
<br />
Zo, het boek is uit ik geef het door aan mijn collega's. Benieuwd of zij ook wijs zijn met: '#Mediawijsheid in de klas'.</div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-58935005881996368952015-01-02T15:21:00.002+01:002015-01-02T17:22:18.301+01:00Zuster!Mensen die mij via Twitter volgen weten wellicht dat ik een hekel heb aan tweets waarin het woord verpleegster, verpleger, broeder of zuster wordt gebruikt als men het heeft over een verpleegkundige.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdSUcbC56dLqVf8fvuNuYleTMKZcBnRlNiLk-a6WIY_005GOspk6OxkiJgbfQhORI8ZFsV5o99fomYvy0WddBAhopjCFOJtImGaTDbJpmhM831l4W87fKR9NX4SvhGdhYcr1jA8BXfJwnS/s1600/tweet1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdSUcbC56dLqVf8fvuNuYleTMKZcBnRlNiLk-a6WIY_005GOspk6OxkiJgbfQhORI8ZFsV5o99fomYvy0WddBAhopjCFOJtImGaTDbJpmhM831l4W87fKR9NX4SvhGdhYcr1jA8BXfJwnS/s1600/tweet1.jpg" height="151" width="320" /></a></div>
<span id="goog_292653810"></span><span id="goog_292653811"></span><br />
<br />
Ook bedrijven die afbeeldingen gebruiken waar een verpleegkundige op een traditionele manier wordt afgebeeld (witte jurk en wit kapje) krijgen via Twitter de wind van voren.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEic9HyM6fhcesi-h_joEdiRP570cqTgcfVfngQWA5c0g0YuX0B2yrTw3lU8XyCjx-nZNL-rSYCdbanChewh_QZoaa2m07STlEcUQliRlNXID0I7ntLVSKO9W3ZzD9MwFT3fk2Batwzm7Fvz/s1600/tweet2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEic9HyM6fhcesi-h_joEdiRP570cqTgcfVfngQWA5c0g0YuX0B2yrTw3lU8XyCjx-nZNL-rSYCdbanChewh_QZoaa2m07STlEcUQliRlNXID0I7ntLVSKO9W3ZzD9MwFT3fk2Batwzm7Fvz/s1600/tweet2.jpg" height="110" width="320" /></a></div>
Wat is dat toch?<br />
Sinds 1987 mag ik mij verpleegkundige noemen nadat ik het HBO-V diploma heb behaald. En vanaf het begin van de opleiding verbaas ik mij over het gebruik van verpleegster/verpleger/zuster/broeder.<br />
Verpleegkundige is een wettelijk beschermde titel (1993), men mag zich geen verpleegkundige noemen zonder het diploma, behaald op niveau 4 (MBO) of niveau 5 (HBO).<br />
Met het diploma registreert de net-verpleegkundige zich in het BIG-register en kan dan naast strafrechtelijk, arbeidsrechtelijk en burgerrechtelijk ook tuchtrechtelijk vervolgd worden. Dit geldt voor meer beroepen in de zorg, zoals arts, verloskundige en fysiotherapeut. De term verpleegkundige is in 1966 geïntroduceerd en is onzijdig in de zin dat zowel vrouwen als mannen deze titel kunnen dragen.<br />
<br />
Waarom men nog steeds de woorden verpleegster/verpleger/zuster/broeder hanteert is een raadsel omdat de term verpleegkundige dus feitelijk bijna 50 jaar bestaat. Is het omdat het woord verpleging ook in omloop is? Zo wordt op 12 mei de dag van de verpleging gevierd en niet de dag van de verpleegkunde. Is het omdat er een romantisch beeld bestaat rond het woord verpleegster en is het woord verpleegkundige te klinisch? Is het omdat men het beroep associeert met een verpleegkundige in het algemeen ziekenhuis waar de patiënt nog regelmatig 'zuster' roept naar die vrouw in het witte uniform?<br />
<br />
Ik kan er de vinger niet op leggen. Misschien ben ik er ook allergisch voor omdat ik zelf nooit als verpleegkundige in een wit uniform heb gewerkt. Ik werkte namelijk in de psychiatrie en ik liep daar rond in gewone kleding. In de psychiatrie word je niet aangesproken als zuster of broeder door de patiënten maar gewoon bij je voornaam. Dit verpersoonlijkt het werk dat je doet als verpleegkundige en dat vind ik belangrijk. Dit is een boodschap die ik meegeef aan de studenten verpleegkunde die ik les geef. Hiermee kan de student voorkomen dat zij/hij zuster of broeder wordt genoemd. Ik schrijf kan, want ik weet ook wel dat het voor een patiënt makkelijker is om zuster te zeggen tegen vrouwelijke verpleegkundigen of broeder tegen mannelijke verpleegkundigen dan al die verschillende namen te onthouden. Ai, is dat niet gewoon het probleem bij het vraagstuk zuster en broeder?<br />
Het speelt zeker mee, maar dat geldt niet voor de woorden verpleegster en verpleger. Hoe dat tij gekeerd kan worden, ik weet het niet, er zullen nog wel wat frustratietweets door mij verzonden worden in de toekomst.woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-37701251290405242352015-01-02T11:35:00.000+01:002015-10-28T22:39:58.638+01:00Onderwijsmoment 2014Onderstaand blog heb ik geschreven voor- en is gepubliceerd op <a href="http://onderwijsmoment.nl/" target="_blank">onderwijsmoment.nl</a>. Onderwijsmoment.nl is een initiatief van Karin Winters. Karin is benieuwd naar alle mooie onderwijsmomenten die opleiders in de praktijk van onderwijzen in 2014 hebben meegemaakt. Ruim 30 mensen staan met hun onderwijsmoment op de site!! <br />
<div>
<br /></div>
<div>
<div class="MsoNormal">
Pats!</div>
<div class="MsoNormal">
Wat ben ik geraakt door de inaugurele rede van Maarten
Wolbers van 12 december 2014. Maarten Wolbers spreekt over de twee gezichten
van het onderwijs. Was het onderwijs aanvankelijk verantwoordelijk voor het
gelijktrekken van de sociale ongelijkheid tussen de lagere en de hogere
milieus, immers kinderen uit lagere milieus kregen de mogelijkheid om te gaan
studeren. Nu lijkt er een nieuwe sociale scheidslijn zich te ontwikkelen ten
gevolge van de onderwijsexpansie die zich in de afgelopen decennia heeft
voltrokken. Er is sprake van een diploma-inflatie waardoor de hoger opgeleiden
geen baan vinden op het niveau van hun opleiding en solliciteren op banen onder
hun niveau. De lager opgeleiden verliezen daarmee een kans op werk op hun
niveau. </div>
<div class="MsoNormal">
<br />
Waarom raakt mij dit en is het voor mij het onderwijsmoment
van 2014? </div>
<div class="MsoNormal">
Niet omdat ik vind dat hiermee de kansen voor MBO‘ers die
door willen stromen naar het HBO verminderen.</div>
<div class="MsoNormal">
Niet omdat ik vind dat de kans op werk voor MBO’ers kleiner
wordt door deze onderwijsexpansie. </div>
<div class="MsoNormal">
Niet omdat ik denk dat HBO en universitair opgeleiden minder
uitdaging ervaren in het werk dat zij
op een lager niveau uitvoeren en wellicht daardoor minder goed werk leveren.</div>
<div class="MsoNormal">
Maar omdat ik mij overgeleverd voel aan de beleidsmakers die
dit jaren geleden hebben bedacht. Ik kan wel naar een stok zoeken maar ik weet
niet wie ik ermee kan slaan. Beleid maken is moeilijk en de uitkomst is niet
altijd te voorspellen. Ooit diende dit beleid een nobel doel, maar the sky is
not the limit voor de MBO student, dat blijkt. </div>
<div class="MsoNormal">
Laten we dan dit ook eens hardop zeggen tegen al die ouders
en MBO studenten die denken dat the sky wel de limit is. </div>
<div class="MsoNormal">
We moeten deze verandering anders gaan benaderen. Hoe kan
het MBO zich manifesteren als een beroepsopleiding die de strijd aan kan met
het HBO? </div>
<div class="MsoNormal">
Dit kan door de positie van de MBO student op de arbeidsmarkt
te verbeteren door vanaf lesdag 1 de MBO student midden in de
beroepsorganisatie te plaatsen, letterlijk. MBO onderwijs is contextrijk
onderwijs, daar ligt de kracht. De ‘school’ is ondersteunend aan die praktijk
en niet andersom. Bij BBL studenten is dit normaal, maar voor de BOL studenten
nog niet. </div>
<div class="MsoNormal">
Dit kan door met de invoering van de nieuwe
kwalificatiedossiers keuzedelen te blijven ontwikkelen die inspringen op
veranderende omstandigheden in de gezondheidszorg. </div>
<div class="MsoNormal">
En dit kan door vernieuwend beleid ten aanzien van de
zorgstructuur en het toepassen van ict in het onderwijs voor te blijven zetten.<br />
<br /></div>
Terug nu naar de inaugurele rede van Maarten Wolbers. Ik doe
de professor te kort door alleen dit onderdeel uit zijn rede te benoemen. Lees
de gehele rede en ervaar wat Maarten Wolbers vanuit zijn positie als
wetenschapper samen met anderen onderzoekt met als doel; goed onderwijs voor <u>iedereen</u>.<br />
<span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: NL; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: NL;"><a href="http://www.ru.nl/its/its/nieuws/nieuwsberichten/2014/nieuwsbericht-2/">De
twee gezichten van het onderwijs. Inaugurele rede Prof. Dr. M.H.J. Wolbers</a></span></div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-32625883716501921352014-11-30T16:30:00.001+01:002014-11-30T16:33:11.729+01:00Toeval of asynchrone wederkerigheid?Jaren geleden vlak voor de kerstvakantie werd uit de fietsenkelder bij het werk mijn fiets gestolen. Ik baalde enorm vooral omdat de fiets naar mijn wensen was verfraaid met dure knalgele fietstassen. Enkele dagen later in de kerstvakantie reed ik in de auto naar huis en vlakbij mijn woonplaats zag ik een attaché koffer openliggen, half op de weg half in de berm. Ik stopte en heb de koffer mee naar huis genomen. Het was duidelijk dat de koffer met geweld was geopend en er zat nog van alles in. Aan de hand van aantekeningen vond ik een e-mailadres. Het bleek van een iemand te zijn die bij de gemeente werkt in het dorp verderop. Ik heb de persoon gemaild en het verhaal over de koffer beschreven. De volgende dag werd ik gebeld door een man, de eigenaar van de koffer. Hij vertelde dat de koffer uit zijn auto was gestolen en hij vroeg of hij de koffer gelijk kon ophalen. Dezelfde middag stond er op de stoep de man met een bos bloemen. Hij kon zijn geluk niet op!<br />
<br />
Twee dagen later vierden we de verjaardag van mijn oudste zoon met familie en vrienden. Een neef werd bij binnenkomst gebeld op zijn mobiel en ik hoorde hem zeggen; 'Gele fietstassen? Nee die heb ik niet'. Ik vroeg hem mij de telefoon te geven. Aan de andere kant hoorde ik een vrouw vertellen over het vinden van twee gele fietstassen in de bosjes bij haar in de buurt (vlakbij mijn werk). Ik vertelde haar dat mijn fiets met gele fietstassen was gestolen, ik noemde het merk van de fietstassen, welke zij kon bevestigen. In een van die tassen zat een papiertje met het telefoonnummer van die neef en dat heeft zij gebeld. Je begrijpt op welke stoep ik de volgende dag stond, met een bos bloemen. Ik kon mijn geluk niet op!<br />
<br />
Tot nu toe heb ik dit verhaal altijd afgedaan als een toevalstreffer en; 'Wie goed doet, goed ontmoet'. Nu ik meer lees over het fenomeen asynchrone wederkerigheid weet ik het zo net nog niet. Wat is asynchrone wederkerigheid precies?<br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: Tahoma, Arial; font-size: 12px;">Het gegeven dat wanneer je iets weggeeft je dit altijd ergens weer terugkrijgt. Misschien niet synchroon van de persoon waaraan je iets hebt gegeven, maar in ieder geval van iemand binnen jouw waardenetwerk. (</span><a href="http://www.mindz.com/plazas/society3_0/wiki/stichting_society_3_0" target="_blank">Mindz/Society3.0</a>)</blockquote>
Tja het teruggeven van de attaché koffer en het terugkrijgen van mijn fietstassen is geen vorm van asynchrone wederkerigheid. Ik geef iets terug wat niet van mij is en het één heeft niks met het andere te maken. Het is toeval en een mooi verhaal!<br />
<br />
Bij asynchrone wederkerigheid investeer je in een contact of in een dienst zonder de intentie te hebben iets terug te krijgen. Ik denk aan jonge ondernemers die bij elkaar in oude fabriekshallen zitten en die elkaar hun diensten aanbieden. Zo kan de jonge fotograaf aankloppen bij de webdesigner voor hulp bij het maken van een website voor zijn bedrijf en de webdesigner kan opdrachten krijgen doordat die website van de fotograaf zo goed bezocht wordt.<br />
Ik denk aan early adopters, de mensen die in een organisatie (onderwijs) voor de troepen uitlopen, grenzen verleggen door bijvoorbeeld nieuwe onderwijsmethoden uit te voeren. Mensen die ervaringen over het toepassen van nieuwe social media in het onderwijs delen met de collega's. Maar ook de mensen die hun nek uitsteken en bijvoorbeeld de wijze waarop in het Nederland onderwijs getoetst aan de kaak stellen. Wie kent ze niet?<br />
Wat is voor hen de wederkerigheid? Hoe krijgen zij iets terug? Waarschijnlijk is het niet iets fysieks, maar bijvoorbeeld aandacht voor het verhaal, complimenten van collega's en anderen of de uitnodiging ergens te komen spreken of een workshop te geven.<br />
Asynchrone wederkerigheid wat een mooi fenomeen, investeren in de ander zonder dat de ander iets terug hoeft te doen. Wie kan dat nou niet?woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-81823173537436958542014-09-27T13:43:00.000+02:002014-09-27T13:54:20.915+02:00<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWV1eXHQITdclrrHgCi-LVCU8S4ItjQZgjWZO2QTsdPvuNaCP3qeOkUnWa3_skWC_fd3NgOKjsUxFcYFN59oVpLDUiQla-zWcKt1wmticVUkNQxJ_zW4ElDZ0TVFECKXGbzXNZzSLow39X/s1600/SG-logo2013_geel_desktop.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWV1eXHQITdclrrHgCi-LVCU8S4ItjQZgjWZO2QTsdPvuNaCP3qeOkUnWa3_skWC_fd3NgOKjsUxFcYFN59oVpLDUiQla-zWcKt1wmticVUkNQxJ_zW4ElDZ0TVFECKXGbzXNZzSLow39X/s1600/SG-logo2013_geel_desktop.png" height="75" width="320" /></a></div>
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Wat is een Studium Generale? In de brochure van de
Universiteit van Utrecht (2014) staat het als volgt omschreven.</div>
<div class="MsoNormal">
"Een Studium Generale is het podium voor lezing en
debat, waar studenten, docenten en andere geïnteresseerden kennis kunnen maken
met alle mogelijke vakgebieden en de samenhang daartussen."</div>
<div class="MsoNormal">
Oftewel het is een plek waar de laatste inzichten en
onderzoeken op allerlei wetenschappelijke gebieden worden gedeeld met anderen.
Op het gebied van gezondheidszorg en onderwijs zijn nu twee reeksen
interessant: ‘Let's do lunch’, over technologie en gezondheidszorg en ‘In de
schoolbanken’, over vernieuwingen in het onderwijs. Mooi aan deze lezingen en
debatten is het gegeven dat ze gratis zijn te bezoeken. En je hoeft geen
student te zijn aan de universiteit of daar te werken om een lezing van een
wetenschapper mee te kunnen maken. </div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Broodjeaapverhalen in het onderwijs</div>
<div class="MsoNormal">
Op woensdag avond 10 september werd een lezing verzorgd door
Prof. dr. Paul A. Kirschner in de aula van het Academiegebouw aan de Domplein
in Utrecht, met de treffende titel; Wie weet het beter? Prof. dr. Paul A.
Kirschner is hoogleraar onderwijspsychologie en verbonden aan de Open
Universiteit.</div>
<div class="MsoNormal">
In het kort komt de lezing hierop neer:</div>
<div class="MsoNormal">
In het onderwijs zijn een aantal ideeën gemeengoed geworden
en verspreid die door middel van onderzoek niet zijn bevestigd. Prof. dr. Paul
A. Kirschner schaart deze 'theorieën' onder de zogenaamde broodjeaapverhalen.
Zo worden de volgende onderwerpen onder een vergrootglas gelegd en bekritiseerd:
de leerpiramide van Bates, de multitaskende mens, de digital native,
zelfgestuurd leren, kennis verouderd snel en kennis hoeft niet meer geleerd te
worden omdat je alles kan googlen. Prof. dr. Paul A. Kirschner laat in een
wervelend betoog zien dat er nauwelijks bewijslast is voor deze statements. Het
doel is niet de toehoorders te overtuigen van zijn gelijk maar om de
toehoorders de andere kant van het verhaal te geven.</div>
<div class="MsoNormal">
Eén broodjeaap wordt als volgt ontkracht, een mens kan geen
twee dingen tegelijk als informatiestroom tot zich nemen. Men kan niet en een
email lezen en naar de voorzitter van een vergadering luisteren (multitasken).
De hersenen verwerken slechts 1 informatiestroom en niet 2 of 3 tegelijkertijd.
Een student kan ervoor kiezen dit wel te doen maar als hij/zij een stuk tekst
goed moet doorgronden en tegelijkertijd Whatsappt met een vriend dan 'kiest' de
student ervoor 1,7 keer zoveel langer te doen om de tekst tot zich te nemen dan
zonder die afleiding. Dit is uit onderzoek gebleken. Er zijn geautomatiseerde
processen waarbij je wel twee acties tegelijkertijd kan doen, zoals wandelen en
praten, echter in een nieuwe context wordt dat ook lastiger. Je praat en
wandelt makkelijker in Nederland dan in Engeland waar het verkeer van de ander
kant komt dan je gewend bent. Met andere woorden, de context is van invloed op
de wijze van informatie verwerking.</div>
<div class="MsoNormal">
Anderhalf uur lang vertelt Prof. dr. Paul A. Kirschner op humoristische
wijze aan de hand van tal van voorbeelden over deze broodjeaapverhalen en hoe
het kan dat deze ontstaan. Dat hij hierbij tegen heilige huisjes aanschopt is vermakelijk
en confronterend. Zo geeft hij als antwoord op een vraag over de effectiviteit
van de leerstijlen van Kolb dat er 72 leerstijlen zijn en dat er nauwelijks tot
niet onderzoek is gedaan of persoon A een andere leerstijl kan hebben dan
persoon B.</div>
<br />
<div class="MsoNormal">
Op de site van het Studium Generale van de Universiteit van
Utrecht (sg.uu.nl) is de agenda inzichtelijk van de lezingen en debatten die
plaatsvinden en daar zijn ook de lezingen te bekijken. Dus ben je benieuwd naar
de andere broodjeaapverhalen in het onderwijs bekijk de lezing van Prof. dr.
Paul A. Kirschner online. Als je een keer een gratis lezing wil meemaken raadpleeg
de agenda van de eerder genoemde site. Vanuit ervaring kan ik zeggen dat dit
een aanrader is.</div>
</div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-32824169351592460042014-05-18T21:53:00.000+02:002014-05-18T22:01:13.919+02:00Van Flow naar Low en weer terug naar FlowDrie blogs over het volgen van een Master Leren en Innoveren trokken van de week mijn aandacht. Het begon met het blog van Remko Boers waarin hij beschrijft waarom hij stopt met de Master Leren en Innoveren, (<a href="http://witblauw.blogspot.nl/2014/05/stoppen-met-mli.html" target="_blank">WitBlauw</a>). Daarna reageert Karin Winters op zijn blog door haar pijnpunten in het volgen van de MLI te beschrijven (<a href="http://www.karinblogt.nl/mli-wiens-leren-wil-ik-innoveren/" target="_blank">Karinblogt</a>). Tot slot het blog van Judith van Hooijdonk ook zij beschrijft waarom het volgen van de master leren en innoveren haar energie kost (<a href="http://2bejammed.org/2014/05/16/reflecteren-en-innoveren-mli/" target="_blank">2 be jammed</a>). De blogs geven een beeld van de impact die het volgen van een MLI mee zich meebrengt.<br />
<div>
<br />
Na het lezen van de blogs bekruipt mij een dubbel gevoel, aan de ene kant wil ik de bloggers een hart onder de riem steken (al is dat voor Remko te laat) en aan de andere kant wil ik het niet mooier maken dan dat het is. Ik spreek per slot van rekening uit ervaring, het volgen van de MLI is bij mij ook niet zonder slag of stoot verlopen. Ik denk dat het volgende speelt, als professional verbind je je aan een opleiding en direct ook aan de voorwaarden die door die opleiding zijn vastgelegd. En juist die voorwaarden (paper schrijven in APA-stijl, deadlines met inleveren van papers en portfolio's, reflecteren aan de hand van de Dublin-descriptoren, kwantitatieve gegevens in SPSS invoeren etc) staan het leren in de weg. Bij alle drie de bloggers lees ik dat. Nu kan ik schrijven dat dit er gewoon bij hoort, elke opleiding heeft voorwaarden en richtlijnen die jou als student niet aanstaan of niet passen bij hoe je leert. Echter dat is niet interessant, het gaat er om dat jullie in een flow raken van leren. Het gaat om begeistert worden van de literatuur die je leest, van de onderzoeken die zijn uitgevoerd en van inspirerende gastcollege's. Het gaat om kennis delen met collega's het enthousiasmeren van collega's maar ook van je gezin, je familie en vrienden. Als anderen jouw energie ervaren dan sterkt jou dat ook.<br />
In Canon van het Leren van Ruijters & Simons (2012) gaat een hoofdstuk over flow. Het gedachtegoed van Mihaly Csikszentmihalyi heeft voor mij een inspirerend effect gehad. Ik heb er 1 1/2 jaar geleden dan ook een blog aan gewijd (<a href="http://digitalinprogress.blogspot.nl/search?q=flow" target="_blank">Flow</a>). Dit is wat ik jullie gun, flow!<br />
<br />
Ik kan het niet laten jullie ook te vertellen waarom ik denk dat het lastig is een MLI te volgen. De opleidingen waar masters worden aangeboden hebben niet altijd zicht op de beginsituatie van de masterstudenten, ondanks een uitgebreide intake. Zo werd ik al vrij snel geconfronteerd met het op zoek moeten gaan naar een extern wetenschapper die mij in het toewerken naar het onderzoek kon begeleiden. Maar ik had totaal geen zicht op hoe het werkt in het 'land van onderzoek doen'. Ik heb een HAVO en HBO-V diploma en ben niet wetenschappelijk opgeleid. Ik was niet bekend met de wereld van doctorandussen, doctoren, lectoren, promovendi, hoogleraren en professoren. Het kostte mij moeite om vanuit een wetenschappelijke bril naar literatuur te kijken, in papers mijn beweringen te onderbouwen en een onderzoek op te starten. Ik was bang voor statistiek, SPSS en heb enorm geworsteld met de APA-style. Natuurlijk weten de opleiders van een MLI dit echter weten wil nog niet zeggen snappen.<br />
Daarnaast heb ik mijn sociale leven 2 jaar in de kast gezet en zat ik bijna elke avond op de studeerkamer te werken. Mijn jongste zoon heeft de master vervloekt, gelukkig kon ik hem naar zijn vader doorverwijzen! Ik heb enorm gebaald toen het niet lukte om binnen de twee jaar af te studeren en weer een zomervakantie vol aan de bak te moeten. Ik heb het beoordelingssysteem van de MLI uit het raam willen gooien en heb mij overgeleverd gevoeld aan docenten die de Dublin-descriptoren net weer anders interpreteerden.<br />
Maar steeds was daar die weer die flow, die drang om te willen leren om verder te komen, een actie die ik zelf in de hand had.<br />
Vanochtend las ik een blog van Wilfred Rubens over de kracht van verbeelden (<a href="http://www.te-learning.nl/blog/?p=8270" target="_blank">te-learning.nl</a>) en ik dacht aan het paper dat ik voor het thema onderwijsleerpsychologie heb geschreven en waar imaginair leren (verbeelden) een belangrijk onderdeel was (<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5648221416229884915#editor/target=post;postID=5740349956470294182;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=1;src=postname" target="_blank">studium oogstdag</a>). Een klein voorbeeld van hoe de MLI nog steeds in mijn systeem zit en ik hoop dat de MLI ook in het systeem komt te zitten van Karin Winters en Judith van Hooijdonk.</div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-21897477712469302652014-03-30T16:52:00.000+02:002014-03-31T11:36:34.207+02:00Elk MBO een lectoraat? Vorige week las ik een interview in Profiel (vakblad BVE-sector, nr 2 2014) met lector Loek Nieuwenhuis. Loek Nieuwenhuis is Lector Beroepspedagogiek aan de Hogeschool Arnhem Nijmegen. Hij geeft zijn visie over tal van onderwerpen die het beroepsonderwijs aangaan. Ik waardeer het als mensen hun visie op onderwijs uitdragen. Zo stelt Loek Nieuwenhuis dat te weinig wordt gereflecteerd door de studenten op leerervaringen uit de praktijk. Hij ervaart dat onderwijs wordt vormgegeven aan de hand van dichtgetimmerde kwalificatiedossiers en curricula, wat vernieuwend onderwijs in de weg staat. Ik kan nog wel even doorgaan. Wat mij echter naar aanleiding van het interview nog bezighoudt is het fenomeen; lectoraat, specifiek het lectoraatschap binnen het MBO.<br />
<br />
Waarom zijn er weinig lectoraten in het MBO? Misschien zeg ik daar ook wel mee; Waarom zijn er weinig mensen met visie in het MBO? Want is voor mij heel duidelijk, een lectoraat binnen de opleiding zorgt voor reuring, zorgt voor innovatie en onderzoek, voor deskundigheidsbevordering bij docenten en het up to date houden van de kennis van de beroepen waarvoor wordt opgeleid.<br />
<br />
Naar aanleiding van dit denkproces heb ik een tweet gestuurd en ben ik in contact gekomen met (oud) lector Niek van den Berg. Zij was de eerste lector die in het MBO is aangesteld in 2006 (ROC Zadkine). Ik ken Niek van den Berg in haar functie als docent bij de MLI van Stoas Vilentum Hogeschool. Zij gaf mij de tip het boekje; Onderzoek in het MBO (2011) te lezen. Hierin wordt zichtbaar waarom ROC Zadkine toen voor een lectoraat koos en worden projecten beschreven die zijn uitgevoerd onder het lectoraatschap. Het lectoraat bij ROC Zadkine is niet meer actief. Zijn er meer lectoraten in het MBO? Ik heb er drie kunnen vinden, het lectoraat 'Keuzeprocessen' bij ROC West-Barbant, het dubbellectoraat, 'Duurzame innovatie in de regionale kenniseconomie' bij ROC Alfa-College en het Stenden Hogeschool (Groningen). De derde is het lectoraat van Hogeschool Saxion dat wordt gedeeld met ROC Twente door lector Henk Ritzen (Onderwijsarrangementen in maatschappelijke context)<span style="font-family: Verdana, Arial, sans-serif;"><span style="background-color: #f9f9f9; line-height: 16px;">.</span></span><br />
<br />
Er zijn wel tal van kenniskringen bij lectoraten in het HBO waar ROC's participeren. Zo heeft een collega van mij (Zorgacademie MBO Utrecht) geparticipeerd in de kenniskring van het lectoraat Psychogeriatrie van De Haagse Hogeschool. Dit heeft geresulteerd in het document; Kennis en vaardigheden in de zorg voor cliënten met dementie: een matrix voor niveau 2, 3 en 4. En in het maken van mooie lesbrieven die gebruikt kunnen worden naast de DVD-box DementieEnDan. Zie voor meer informatie:<br />
<a href="http://www.innovatiekringdementie.nl/Artikel/Nieuw-MBO-lesbrieven-dementie-met-film-.aspx">http://www.innovatiekringdementie.nl/Artikel/Nieuw-MBO-lesbrieven-dementie-met-film-.aspx</a><br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgo08BbBUMuCN5w0LcCL9kML3wmq3wxP7q1bAhF4SwZGOPhOCc4VmzA3TUZKKcVOB4EPJ3e-evP6lP6cNQRC4IvbDtaN_5b_zU15ri0ZQY0Aj74YxoCjNCmQtvecqRhvmqDm8xEIiEyxPK0/s1600/Lectoraat+printscreen.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; display: inline !important; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgo08BbBUMuCN5w0LcCL9kML3wmq3wxP7q1bAhF4SwZGOPhOCc4VmzA3TUZKKcVOB4EPJ3e-evP6lP6cNQRC4IvbDtaN_5b_zU15ri0ZQY0Aj74YxoCjNCmQtvecqRhvmqDm8xEIiEyxPK0/s1600/Lectoraat+printscreen.jpg" height="176" width="200" /></a>Daar ligt dan de uitdaging voor die ROC's die geen lectoraat hebben. Probeer als ROC te participeren in een kenniskring van een lectoraat bij een HBO of bij één van de ROC's die wel een lectoraat hebben. Zo ontdekte ik dat het ROC waar ik werkzaam ben (MBO Utrecht) wel in het netwerk zit van het lectoraat; Beroepsonderwijs. Dit is een lectoraat van de HU (Hogeschool Utrecht), onder leiding van lector Elly de Bruijn. Kan dit betekenen dat wij als MBO Utrecht in de toekomst gaan participeren in deze kenniskring? Ik ben benieuwd welke stappen MBO Utrecht daarvoor moet ondernemen.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-57670227411864026762013-09-08T18:21:00.002+02:002013-09-11T19:04:46.610+02:00Social media in het onderwijs, voor als je nog niet om bent!!Wat kan het toch goed zijn om af en toe eens een boek te lezen over social media en onderwijs in plaats van allerlei wetenschappelijke artikelen te raadplegen die zich specifiek op 1 onderdeel richten. Zo heeft het boek; Social media in het onderwijs* (Van den Beemt red., 2013) mij in pakweg 70 bladzijden doen realiseren waarom het belangrijk is dat social media wordt toegepast in het onderwijs. Nu was ik al over de streep, bij social media denk ik aan onderwijs en vice versa. Toch staat, in met name hoofdstuk 1 en 2, informatie waarmee ik mijn keuze sterker kan onderbouwen. Bijvoorbeeld door dat wat over de relatie social media en het functioneren in de maatschappij staat beschreven:<br />
<blockquote class="tr_bq">
De huidige samenleving vraagt in toenemende mate dat mensen samenwerken, informatie delen en feedback geven. Voor deze activiteiten is het van belang een goed sociaal netwerk te hebben. Het gebruik van social media verstrekt de functie van netwerken waarin zowel leerlingen als leraren actief zijn (p.43).</blockquote>
Binnen de opleiding waar ik werkzaam ben doe ik dit te weinig. Ik leer de studenten een vak maar vergeet soms dat er meer is nodig is om hen als goed beroepsbeoefenaar te laten functioneren. Zo moet de student meer competent worden in het up to date houden van zijn kennis, immers op het moment dat hij/zij van school afkomt kan die kennis al achterhaald zijn. Waarom niet starten op de opleiding met een online platform (bv wiggio.com) voor studenten waarin kennis gebracht, gehaald en gedeeld kan worden en inzetten op het continueren van deze community na de opleiding?<br />
Ik realiseer mij nu ook dat ik binnen de discussie van het wel of niet kiezen voor een hybride leeromgeving die ik voer met collega's, de plaatsbepaling van social media daarin kan meenemen. Social media kunnen immers de muren van de school doorbreken, een aspect dat ook bij hybride leeromgevingen een rol speelt! Dit doorbreken van de muren van de school, is 1 van de 6 aspecten die in het boek beschreven worden om de kracht van social media te illustreren. Ik kan zo nog even doorgaan.<br />
Twee dingen wil ik nog aanhalen:<br />
1. Het boek is met name geschreven voor die schoolleiders en -bestuurders die nog niet om zijn, die nog twijfelen of 'blijven' hangen in de negatieve kant van social media. Het boek biedt een strategie om deze mensen over de streep te trekken en dit doen de auteurs door;<br />
<blockquote class="tr_bq">
...basiskennis over social media aan te reiken, vanuit het ideeën dat je als (eind)verantwoordelijke over een zeker kennisniveau moet beschikken om leiding te kunnen geven aan ontwikkelingen in de school op dit gebied, of nog beter gezegd, aan mensen die in de school invulling geven aan ontwikkeling op dit gebied (p.8).</blockquote>
De schrijvers doen zichzelf te kort door zich alleen op deze groep te focussen. Het boek geeft informatie die ook heel belangrijk is voor alle opleiders. Ik heb gelijk een whatsapp naar een zwager gestuurd die les geeft op een middelbare school met de tip dit boek te lezen. Op zijn school hebben alle docenten een tablet ontvangen opdat zij met social media/ICT aan de slag kunnen in de lessen, echter zonder enig vorm van ondersteuning en onderbouwing. Als hij dit boek leest zal hem die onderbouwing (bijvoorbeeld in het hoofdstuk over didactiek en social media) gelijk duidelijk zijn en door de vele voorbeelden heeft hij ook zicht op de toepasbaarheid van social media. Daarnaast kan hij in gesprek gaan met zijn leidinggevende over het opzetten van een strategie opdat zo'n tablet ook daadwerkelijk gebruikt gaat worden, bottom up ipv bottom down. Of hij kiest om te gaan netwerken:<br />
<blockquote class="tr_bq">
Wanneer je als leraar vervolgens kiest voor social media, begin dan bij wat je kunt. Creëer vervolgens een netwerk van collega's en geïnteresseerden en ga bouwen, het liefst samen met je leerlingen (p.61).</blockquote>
2. De term die een paar keer in het boek voorkomt en wat ik een lastig begrip vind is, moderatie. Wat wordt bedoeld met moderatie? Ik ken het woord moderator, een gespreksleider. En ik ken het begrip moderatie als het checken van geplaatste berichten op een forum op inhoud. Een scheldkanonnade kan zo geweigerd worden. In het boek wordt het begrip geplaatst in de twee visies op informatiegebruik die gehanteerd worden:<br />
<blockquote class="tr_bq">
De eerste visie, passend bij de begintijd van het internet, gaat uit van individueel zoeken en vinden van informatie op basis van vrije associatie. De tweede visie waarbij samenwerken en moderatie van associatie centraal staat, sluit het beste aan bij social media als leermiddel. De didactische kracht van social media betreft vooral de mogelijkheden die zij bieden tot samenwerken, bedenken en creëren (p.41).</blockquote>
Moderatie van associatie?! Ik denk dat hiermee bedoeld wordt dat door het delen van informatie via social media ook moderatie (zoals in mijn tweede beschrijving) plaatsvindt. Niet alles doet er toe (vrije associatie) maar samen worden keuzes gemaakt wat dan kan leiden tot nieuwe informatie en kennis. Maar zeker weten doe ik het niet! Misschien moet ik er een tweet aan wagen?<br />
<br />
*Boek in de reeks van de Meso focus-serie (nr. 88 uitgever: Kluwer)woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-58931715087841014192013-08-20T01:02:00.001+02:002013-08-20T10:19:18.903+02:00E-learning is veel meer dan leren met ICT.Het wordt de hoogste tijd om weer eens te bloggen, half maart was de laatste keer. Ik heb ook een goede aanleiding om een blogpost te schrijven want ik heb het boek van Wilfred Rubens; 'E-learning Trends en ontwikkelingen', gelezen en dat vraagt om een blog! Op 4 juni lag het boek op de deurmat en driftig ging ik opzoek in de index naar onderwerpen die mijn aandacht hebben zoals peer tutoring en e-learning. Helaas het boek heeft geen index, echter de hoofdstukindeling verraadt wel wat aan de orde komt en die indeling nodigde uit tot lezen.<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_v-dNwhW252i7hPnZYMiG0o4YdI7TeMng4G40Ga_sM205h1zOsQW4asC8PmmQXdST9b3bA2mkcPjsr0_V2NnC8_GuVgpwgCruxvSRuWDjzGfV-VZ-rigp9KbEwvfwm6cCtyDwrAE8fvxo/s1600/20130812_152511.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; display: inline !important; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_v-dNwhW252i7hPnZYMiG0o4YdI7TeMng4G40Ga_sM205h1zOsQW4asC8PmmQXdST9b3bA2mkcPjsr0_V2NnC8_GuVgpwgCruxvSRuWDjzGfV-VZ-rigp9KbEwvfwm6cCtyDwrAE8fvxo/s200/20130812_152511.jpg" width="150" /></a>Toch is het mij pas nu in de vakantie gelukt het boek te lezen. Of het aan mij ligt, ik weet het niet maar ik kon door de vele gebruikte opsommingen de rode draad in het boek niet vinden. Daarom poging twee in de vakantie en vanaf het hoofdstuk 'Omgevingsfactoren', heb ik het boek niet meer weggelegd en in 1 ruk uitgelezen. Waarschijnlijk lukte het nu beter omdat Rubens vanaf dat hoofdstuk meer gaat schrijven met voorbeelden of het kwam door de daadwerkelijke omgeving waarin ik mij toen bevond!<br />
In de inleiding schrijft Rubens dat hij de lezer een algemeen overzicht wil geven van trends en ontwikkelingen op het gebied van e-learning. Niets is minder waar, ik vind dat het boek geen algemeen overzicht is, ik ervaar dat Rubens juist de diepte ingaat door stil te staan bij onderwerpen die mijns inziens er toe doen als je een boek schrijft over leren. Zo schuwt hij niet om te schijven over visies op leren, over waarom mensen leren (drijfveren), hij geeft de verschillen tussen formeel, informeel, gestuurd en zelfgestuurd leren en geeft zijn mening over assessen. En dit niet alleen in het licht van onderwijs voor jongeren maar ook met betrekking tot werkplekleren. E-learning is veel meer dan leren met ICT en dat wordt vanuit een didactische en pedagogische hoek onderbouwd. Daarnaast wordt duidelijk wat dan die trends zijn en wat als een mythe kan worden weggeschreven. Een aantal begrippen zijn voor mij meer gaan leven, zoals serendipitous learning, MOOC's en digital storytelling. De beschrijving en voorbeelden over digital storytelling die Rubens noteert, motiveren mij om hier mee aan de slag te gaan binnen de werkomgeving. Ik denk dat de student die in de zorg werkt met het beschrijven van een verhaal over dat wat hij/zij meemaakt op een dag, meer inzicht geeft van hoe en wat wordt geleerd dan een reflectieverslag over iets wat niet goed is gegaan!<br />
<blockquote class="tr_bq">
Digitale verhalen verbinden informatie, kennis, context en emoties, (p. 130).</blockquote>
Het wordt tijd dat ik de applicatie Storify ga uitproberen!<br />
<span style="font-family: inherit;">Ook was ik aange</span>naam verrast te lezen over het Progressive Inquiry Model (Muukkonen, Hakkarainen & Lakkala, 1999) in relatie tot CSCL (computerd supported collaborative learning). Zelf heb ik in het paper voor het thema onderwijsleerpsychologie (MLI) dit model toegepast bij het komen tot een gap-analyse met betrekking tot hoe leren vorm wordt gegeven op de opleiding waar ik werkzaam ben. En om nu de toepasbaarheid van dit model te zien in een andere context maakt de reikwijdte van dit model duidelijk.<br />
Misschien was het beter achterin het boek te beginnen. Rubens heeft daar voor de lezer drie samenvattingen geschreven, 1 te gebruiken voor als je een tweet wil sturen over het boek, 1 voor een praatje bij de koffieautomaat en 1 te gebruiken voor een blogpost. Aanvankelijk moest ik lachen om deze 'actie', want wie bepaalt wat ik tweet of blog? Echter in deze samenvattingen staan geen opsommingen, zijn prettig te lezen en geven goed weer waar het boek overgaat. Ik kan nog meer schrijven over het boek maar het is beter het zelf ter hand te nemen en je te laten verrassen door de kennis die Rubens heeft over e-learning. Tegelijkertijd realiseer ik mij dat e-learning constant 'on the move' is en dat Rubens sinds het uitkomen van het boek in begin juni al weer zo'n 90 blogspots heeft geschreven over ICT en leren! Wilfred wordt het geen tijd voor een update?woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-27132512000159894862013-03-09T17:09:00.003+01:002013-03-12T00:03:58.969+01:00Studium Boundary Crossing<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnUuKO8e26T5t8AWH8dTb9t5lz8Q7QV_Ihy5bMo-Osfv1dum_JgQ12NCTfMXdUqmZJN2Zu-2FvKgDmxsV7GobKkUSnFzBUl5TT-EjaCjGZYpWbIrsHShLr-pU59sFJ10TZ7udeiZfJ5m14/s1600/Stoasuitn_A4+(2).jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnUuKO8e26T5t8AWH8dTb9t5lz8Q7QV_Ihy5bMo-Osfv1dum_JgQ12NCTfMXdUqmZJN2Zu-2FvKgDmxsV7GobKkUSnFzBUl5TT-EjaCjGZYpWbIrsHShLr-pU59sFJ10TZ7udeiZfJ5m14/s200/Stoasuitn_A4+(2).jpg" width="140" /></a>Vrijdag 8 maart 2013 heeft het laatste studium plaatsgevonden van de Master-cohort 1112 thema; Omgeving, ecologie van innoveren. Deze studium dagen zijn slechts een korte weergave van al die thema's die centraal staan in de MLI, niet elk theorie of model belandt uiteindelijk op deze oogstdag. Een studium is wel de kers op de taart. Zo ook bij dit studium: Boundary Crossing. Mastergenoten presenteerden zelf ontwikkelde modellen over leernetwerken en coachingsgesprekken met studenten, gaven hun visie op zelfsturing in relatie tot resultaten en vertelden over hoe de inspectie op onderwijs te werk gaat. Er was ook een fysieke bijdrage in de vorm van video-reflectie, zo kon je in de hal van de school een bal schieten op een korf en deze actie werd op beeld vastgelegd. Dat beeldmateriaal werd besproken. Deze mastergenoten hebben in hun guerilla case study bekeken in hoeverre video-reflectie bij sport ook in het onderwijs toegepast kan worden.<br />
<br />
<div>
Samen met mastergenoot Edwin Hutting heb ik gepitcht over de opbrengst van onze guerrilla case study, illustratief samengebracht in deze poster:</div>
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdCcCf8ufbK4K4sf-2Xg3lqWC-PTH5b8IKpO9N68-NpMCjdJcoerJHpjmGVY0AnunrOj3v59TpOgqJn1-7Z7f5ZkXvDmGMnstANNn6BnHuR_F9S38xqhpVQGvrC7gzDaxWmSFsNib61Bxz/s1600/Poster+(10).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdCcCf8ufbK4K4sf-2Xg3lqWC-PTH5b8IKpO9N68-NpMCjdJcoerJHpjmGVY0AnunrOj3v59TpOgqJn1-7Z7f5ZkXvDmGMnstANNn6BnHuR_F9S38xqhpVQGvrC7gzDaxWmSFsNib61Bxz/s320/Poster+(10).jpg" width="320" /></a></div>
<div>
De januskop is beeldspraak voor iets dat tegengestelde karakteristieken kan hebben. Edwin en ik doen beide onderzoek naar het gebruik van social media in het onderwijs. Hij doet dit vanuit de context van het Albeda College, opleiding marketing en communicatie en ik vanuit de context van het MBO Utrecht, opleiding verpleegkunde en verzorging. Hij richt zich op Whatsapp en ik op Facebook. Samen hebben wij ons gericht op de situatie bij de minor High Care van de HAN in Nijmegen, daar heeft het veldonderzoek plaatsgevonden. Binnen de minor High Care wordt Skype en bloggen binnen de elo Scholar, ingezet ter ondersteuning van het begeleiden op afstand. De studenten lopen namelijk stage door het gehele land en op deze manier wordt tijd- en plaatsonafhankelijk met de studenten het contact onderhouden.</div>
<div>
Beide docenten zijn boundary crossers, zij gaan de grens over door te 'experimenteren' met social media in het onderwijs en fungeren als bruggenbouwers naar andere collega's toe. Zij worden door het lectoraat leren en innoveren binnen de HAN gestimuleerd om ambassadeurs te zijn voor deze innovatie. Dit laatste staat centraal in het themaproduct wat ik heb geschreven. Ik leg in het themaproduct: 'Wie bouwt de brug?', de relatie tussen de rol van early adopters (Rogers, 2003), het fenomeen boundary crossing en co-creatie. </div>
<div>
Tijdens het onderdeel markplaats, ben ik in gesprek gegaan met mensen die belangstelling hebben in het toepassen van social media in het onderwijs. Netwerken gaat altijd door. Op het laatst kwam ik in gesprek met een oud Stoas student. Hij gaf mij iets mee wat mij aan het denken zet. Hij vertelde dat hij altijd online is voor zijn werk en privé. Dus op een werkdag (9-5) is hij ook bezig met het posten van berichten op zijn Facebook-pagina. Hij (h)erkent hier geen grenzen. Ik wel, ik ben indien nodig op de dag en in de avond met mijn werk bezig en bereikbaar, maar tijdens mijn werk ben ik niet bezig met iets wat in de persoonlijke sfeer ligt. Ik stuur geen tweets of privé mails en bezoek geen sites om een vakantie te boeken. Waarom wel (bijna) 24-7 bereikbaar zijn voor het werk maar niet privé? Over boundary crossing gesproken!</div>
</div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-31986362142225725112013-02-10T17:02:00.001+01:002013-02-12T00:08:32.415+01:00CAUTION: CONTENT'S HOT<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1epTTqk7WE3-N7_e3bppXgS8GhdnD14D-11FQC-904irs2hYYkH6wuR_yLIYxFKi7YBbQ6gBh8UoWbp2-dj5u9ZNGQQqNBWbqFrM8_o6VzxeAO6jm-mHZ-iCysvimt-pxppBqg2ycaWNz/s1600/caution+contents+hot.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1epTTqk7WE3-N7_e3bppXgS8GhdnD14D-11FQC-904irs2hYYkH6wuR_yLIYxFKi7YBbQ6gBh8UoWbp2-dj5u9ZNGQQqNBWbqFrM8_o6VzxeAO6jm-mHZ-iCysvimt-pxppBqg2ycaWNz/s200/caution+contents+hot.jpg" width="150" /></a></div>
Caution: content's hot, is de titel van de presentatie die ik en drie mastergenoten afgelopen vrijdag de 8e februari op de MLI hebben gegeven.<br />
De opdracht was twee leidinggevende van de Belastingdienst te adviseren over hoe zij het leren van professionals in hun organisatie vorm en inhoud kunnen geven. Reneé van Tulder en Bauke Zeilstra zijn werkzaam bij het CKC (centrum voor kennis en communicatie) daar waar oa alles rond opleiden georganiseerd wordt. En sinds enige tijd is daar ook de belastingdienst-academie. Het onderwerp past in het thema; omgeving, de ecologie van innoveren. En deze laatste themadag heeft de docent Ilya Zitter weer een interessant programma opgesteld.<br />
In de betreffende presentatie hebben wij de focus gelegd op informeel leren binnen de Belastingdienst. Het letterlijk achter de pc vandaan komen en dan bij de koffieautomaat tot kenniscreatie of kennis delen te komen, met een bekertje koffie in de hand (en pas op, de inhoud is heet!).<br />
Wat schetst onze verbazing het CKC heeft alle vormen van leren eigenlijk al omarmd. De Belastingdienst is een organisatie waarbinnen loopbaan- en werkplek leren al een historie heeft, het is feitelijk een leerbedrijf in een bedrijf met bijna 30.000 werknemers. Traditioneel leren en e-learning vinden plaats en dan niet alleen bij de Belastingdienst zelf maar ook bij de andere faculteiten zoals de FIOD en de Douane. Reneé van Tulder en Bauke Zeilstra hebben ons een blik in de keuken van de Belastingdienst gegeven waar ik geen weet van had. Ze hebben ons meegenomen in het proces van het aansturen van leidinggevenden die medewerkers begeleiden bij het leren binnen de Belastingdienst. De belangrijkste taak is het organiseren van leren.<br />
Een aantal uitgangspunten in het organiseren van leren benoem ik hier:<br />
1. Performance. Hoe draagt een opleidingstraject bij aan de performance van de medewerker en daar uit voortvloeiend; de performance van die afdeling en uiteindelijk de performance van de gehele organisatie?<br />
2. Het hanteren van het 70-20-10 guideline principe van Jennings. 70% van het leren vindt plaats op de werkvloer, 20% door mee te kijken en te overleggen met een collega en 10% formeel via klassikale kennisoverdracht en e-learning.<br />
3. Kennisnetwerken organiseren, online en offline. Online via een intern platform zoals, ConnectPeople en offline via het organiseren van netwerkdagen.<br />
4. Laat moderatoren nieuwe ontwikkelingen de organisatie in brengen, uitvoeren en bewaken. Het proces van narrowcasting naar broadcasting.<br />
5. Het erkennen van de kennis-deler, creëer een format waar bij de medewerker die kennis deelt daarvoor erkent en beloont wordt. Zo wordt kennis delen aantrekkelijk.<br />
<br />
Op welke manier kunnen deze uitgangspunten een functie krijgen binnen het onderwijs dat ik uitvoer, immers een hele andere omgeving dan de Belastingdienst.<br />
Ik ben een wars van statements als, performance of zoals bij het MBO Utrecht; ambitie in leren. Ik denk dat een docent die gelooft in de organisatie waar hij/zij werkt die gelooft in goed en innovatief onderwijs en die gaat voor zijn studenten, geen fancy woorden nodig heeft.<br />
En jawel leren door te doen staat hoog in mijn vaandel, zie bijvoorbeeld mijn blog van zondag 8 juli 2012 en zaterdag 12 mei 2012. Daarom spreekt mij het 70-20-10 model van Jennings aan. Echter in hoeverre dit wetenschappelijk is bewezen, ik vind geen bewijs. Reneé van Tulder gaf ook de naam Lombardo in dit verband. En ja, Lombardo en Eichinger geven wel een aantal hits op Google.Scholar, maar dat zegt nog niks over het wetenschappelijk verhaal achter hun denkwijze. Mijn collega Paul zegt dan terecht: 'Pas op voor <span style="background-color: white; color: #222222;"><span style="font-family: inherit;">Bellmans' Fallacy; What i tell you three times is true!' Hij vond bewijs dat er gesproken wordt over een vuistregel ipv een aantoonbaar bewezen model.</span></span><br />
Neemt niet weg het volgende informatieve filmpje over het 70-20-10 model in dit blog te plaatsen:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/t6WX11iqmg0?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
Ik vind het delen van kennis onder medewerkers heel belangrijk. Mijn activiteiten op Blogger, Scoop.it en Twitter zijn daar voorbeelden van, maar ook het f2f kennis overdragen neem ik serieus. Blended learning dus tussen mij en mijn collega's en ook tussen mij en mijn studenten. Ik erken de belangrijkheid van de drie laatste uitgangspunten. Het wordt tijd dat ik eens een kopje koffie ga drinken met mijn directeur!woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-39338571539982160262013-01-20T09:53:00.001+01:002013-01-20T12:07:24.519+01:00De Groene GrensHet is een grappig fenomeen, wanneer je met iets intensief bezig bent dan vallen zaken op waar je voorheen geen aandacht aan zou besteden. Zo zag ik allemaal kinderwagens toen ik voor het eerst zwanger werd, zag ik over al dezelfde auto's rijden als waar ik zelf net in reed en viel mij dit bord op in een weiland langs de A12 op weg naar de MLI in Wageningen op vrijdag 11 januari jl.:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzIdeZBiiO6v_r_9iRC-bylarIpm_hlTR4NtlW9fCP6k8-oU6xQ-_wOuR_U62OJR7EM9tkTVhD74tP1jsjg-5dQhqKSDsFMrDal8G0egrakCNcc31UcWKEvtYoghzM3DQdvq96roRoKVCr/s1600/20130113_151102.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhzIdeZBiiO6v_r_9iRC-bylarIpm_hlTR4NtlW9fCP6k8-oU6xQ-_wOuR_U62OJR7EM9tkTVhD74tP1jsjg-5dQhqKSDsFMrDal8G0egrakCNcc31UcWKEvtYoghzM3DQdvq96roRoKVCr/s320/20130113_151102.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
Immers het thema: Omgeving, de ecologie van innoveren, staat nu centraal op de MLI bij Stoas Wageningen Vitentum Hogeschool. Dit thema gaat over grenzen. De Groene Grens genoemd op het bord gaat over het ontwikkelen van een natuurgebied op de grens tussen Veenendaal en Ede.<br />
De grenzen die vrijdag 11 januari, tijdens de masterdag centraal stonden zijn geen letterlijke grenzen maar abstract. Zo hield Arthur Bakker (Freudenthal Instituut) een expertsessie over boundary crossing en welk leerpotentieel dit kan opleveren in een organisatie, vertelde Iris Bogers van Menzis over het co-creatie platform; Team Topzorg (grensverlegging in klantencontact) en de expertsessie van Hester Smulders en Aimée Hoeve van het ECBO ging over het rapport; 'Co-makership tussen onderwijs en bedrijfsleven: Modaliteiten van samenwerking in projecten onder het Innovatiearrangement'. Een onderzoek over het loslaten en vasthouden van grenzen in samenwerkingsverbanden tussen het beroepsonderwijs en het bedrijfsleven.<br />
<div>
In dit blog geef ik een impressie van wat deze expertsessies mij hebben opgeleverd:<br />
Arthur Bakker geeft aan dat grenzen in een organisatie <u>en</u> nodig zijn <u>en</u> hinderlijk zijn <u>en</u> een leerpotentieel op kunnen leveren. Om niet letterlijk tegen grenzen aan te lopen (discontinuïteit) moet je over grenzen heen gaan. Dan doe je aan boundary crossing. Masterstudenten kunnen last hebben van discontinuïteit omdat zij nieuwe kennis opdoen (vaak in een nieuwe context) maar in de oude context verblijven en bijvoorbeeld met collega's te maken krijgen die niet vooruit willen. Echter een masterstudent kan die grens verleggen door als bruggenbouwer te gaan functioneren door de oude context met de nieuwe te verbinden. Zo informeer ik het team waar ik werkzaam ben over verschillende instructional designs met betrekking tot leerplan ontwikkeling en ga ik letterlijk op bezoek bij andere onderwijsinstellingen (de HAN en het Willem 1 College), en breng ik dat wat ik daar zie, terug in het team. Arthur Bakker spreekt over relational agency, relaties leggen met een buitenste schil, de eigen identiteit behouden en jezelf een nieuwe 'competentie' aanmeten opdat je verder komt.<br />
En niet te vergeten ik ben een bruggenbouwer in het eigen leerproces van de MLI, immers ik sla bruggen tussen oude praktijken en nieuwe praktijken door nieuwe kennis op te doen en door concreet onderzoek te doen naar een grenzen verleggend traject in onderwijs (het gebruik van Facebook in combinatie met peer tutoring). Nu is het leerpotentieel op het moment dat ik een master ben gaan volgen vanaf dag één al aanwezig, bij dit thema gaat het erom dat ik dit in een breder context kan plaatsen zoals hierboven geschetst.<br />
Arthur Bakker legde de nadruk in zijn betoog op het leerpotentieel binnen organisaties. Vier vormen van leermechanismen doen zich voor wanneer verbindingen tussen praktijken worden gelegd:<br />
1. Identificatie, nieuwe inzichten in eigen praktijk (bijvoorbeeld praktijknabij onderzoek). 2. Coördinatie, het ontwikkelen van een nieuwe manier van uitwisseling en afstemming. 3. Reflectie, leren door naar elkaars perspectieven te kijken. 4. Transformatie, beide praktijken veranderen of er ontstaat een nieuwe tussen-praktijk.<br />
Hier kan ik de relatie leggen met de expertsessie die plaats heeft gevonden met Hester Smulders en Aimée Hoeve van het ECBO, zij hebben een onderzoek verricht naar initiatieven die plaats vinden om de samenwerking tussen het beroepsonderwijs en het bedrijfsleven te verbeteren. Zij komen tot vijf vormen waarbij mijns inziens het leermechanisme; transformatie plaatsvindt. Want vanuit verschillende praktijken, zoals bij de 3e vorm ontstaat een nieuwe praktijk, een bedrijfsmatige leeromgeving die zij; 'Het bedrijf in de school', noemen. Tussen de onderwijsinstelling en het bedrijf ontstaat een nieuwe leeromgeving. De Waterfabriek is hier een voorbeeld van, Heineken heeft bijgedragen aan de realisatie van een bedrijfsmatige leeromgeving voor het Koning Willem I College (MBO), het Van Maerlant (VMBO) en Avans Hogeschool (HBO).<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7hbZ2WYaafC1kvrUMAHYH0OcycS6Gw6-a-6eGK4tvTJm6Q3l_twSJzgy_fbcTZng9E3B9ThXZL5UOoSy56IYY9NIIj9L-RZSf9gUd2umwvyHTVFQXcMstQhBzW3GfQq1X7iGQZZqfHXFY/s1600/waterfabriek.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="195" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7hbZ2WYaafC1kvrUMAHYH0OcycS6Gw6-a-6eGK4tvTJm6Q3l_twSJzgy_fbcTZng9E3B9ThXZL5UOoSy56IYY9NIIj9L-RZSf9gUd2umwvyHTVFQXcMstQhBzW3GfQq1X7iGQZZqfHXFY/s200/waterfabriek.png" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">http://waterfabriek.tumblr.com</td></tr>
</tbody></table>
De Waterfabriek is gesitueerd binnen het Koning Willem I College maar staat 'los' van het school-gebouw. Een productielijn waar waterflesjes gevuld worden met water. Een zogenaamde omgekeerde leerweg. Deze vorm van opleiden is gerust innovatief te noemen, zo ervaar ik de werk- en leervorm peer tutoring die hier plaatsvindt vernieuwend voor het onderwijs. Een HBO'er begeleidt en instrueert een MBO'er en de oudere jaars MBO begeleidt en instrueert de jongere jaars student. To teach is to learn twice! En het is ook een concrete manier om doorlopende leerlijnen te realiseren.<br />
En wat heeft de expertsessie van Iris Borgert van Menzis mij opgeleverd? Menzis, de zorgverzekeraar geeft haar klanten een stem. Door te participeren als klant op het co-creatie platform; Team TopZorg kan die stem geplaatst en gehoord worden en handen en voeten krijgen. Dit kan op 2 manieren, door zelf als klant iets op het digitale platform te plaatsen bijvoorbeeld een klacht of door te reageren op een vraag van Menzis zelf of van andere klanten. Beide vormen kunnen leiden tot een rode draad, een onderwerp wat verder in de organisatie wordt opgepakt en waar de participanten middels nieuwsbrieven op de hoogte worden gehouden van de vorderingen. Iris Bogers geeft aan dat deze co-creatie er voor zorgt dat iets wat groot is (Menzis, groot bedrijf met veel belangen, omvangrijk zorgstelsel en zorgaanbod) klein wordt. Het is toegankelijk voor de 'gewone' klant. Kennis wordt gedeeld. En de co-creatie heeft als gevolg dat mensen op horizontaal niveau met elkaar tot nieuwe inzichten komen. Samen komen tot nieuwe producten. Is dit nu een vorm van boundary crossing of van bruggenbouwen? Ik denk beide, Menzis gaat over de grens door de klant te betrekken bij het maken van beleid. Het is een vorm van boundary crossing door de grens te verleggen wordt de binding juist verstevigt tussen verschillende praktijken (de zorgverzekeraar en de verzekerde) en dit vindt plaats door middel van het digitale platform (de bruggenbouwer).<br />
Ik sluit af met een woord dat Iris Bogers noemde en dat ik niet ken: dialoogpotentieel. Bij al deze vormen waarbij grenzen overschreden worden is het belangrijk dat er ruimte is voor dialoog! Wat mij betreft het woord van de week: dialoogpotentieel!</div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-76502650720400282282012-12-29T16:49:00.000+01:002012-12-29T17:13:42.363+01:00Onderzoek Facebook en peer tutoring, wat er aan vooraf ging!Op maandag 12 november is het onderzoek gestart waarbij ik onderzoek of in een traject van peer tutoring Facebook als communicatiemiddel ingezet kan worden. Tot nu toe heb ik daar nog niet over geblogd.........het wordt tijd dit wel te gaan doen.<br />
<br />
Wat er aan vooraf ging:<br />
Vanaf het moment dat ik gekozen heb de Master Leren en Innoveren te volgen aan de Vilentum Hogeschool Stoas Wageningen heb ik bedacht dat ik digitaal leren in welke vorm dan ook een plaats wil geven in het onderwijs waar ik verantwoordelijk voor ben: het verpleegkunde en verzorgende onderwijs aan de Utrechtse Zorgacademie van het MBO Utrecht. Waarom dit doel, wat maakt dat ik hier zo graag mee wil gaan 'experimenteren'? ICT en onderwijs zijn wat mij betreft onlosmakelijk met elkaar verbonden.<br />
Dit is gekomen nadat ik op mijn vorige werkplek (ROCMN) heb geparticipeerd in het project; 'Websquash'. In 2000/2001 draaide dit project samen met twee andere ROC's onder leiding van Mario de Jong. Het doel was om de communicatie tussen leerlingen en docent en tussen leerlingen onderling via internet tot stand te brengen. Hiervoor zijn e-leeractiviteiten ontwikkelt. Onder leiding van het bureau Edu-Assist deed ik ervaring op met het werken met de elo; Top Class.<br />
Vanaf dat moment heb ik geparticipeerd in allerlei trajecten aangaande ict en onderwijs (Sonar, Volg+, LOI) en gaf ik les over ict en zorg. Ik kon en wilde digitaal leren gaan toepassen in het reguliere onderwijs. Met name het laatste traject, een verpleegkunde opleiding ontwikkelen voor de LOI, heeft mij veel opgeleverd. Hoe breng je de theorie en een beetje praktijk in een op-afstand-leren-concept van het LOI? Ik was alleen verantwoordelijk voor het inhoudelijke deel, echter het werken in de digitale omgeving van de LOI heeft mijn horizon wel verbreed. Hoe breng je bijvoorbeeld de boodschap online goed over en houdt de techniek simpel anders wordt dat het doel ipv de inhoud!<br />
In 2009 ben ik overgestapt naar het MBO Utrecht en specifiek; de Utrechtse Zorgacademie, daar heb ik een opdracht uitgevoerd in samenwerking met V&VN en heb ik materiaal geschreven voor een website: www.zorgleefplanwijzer.nl. En ik heb er voor gekozen de Master Leren en Innoveren te gaan volgen met het idee mij te gaan bekwamen in blended learning. Wat kan ict naast het reguliere onderwijs betekenen voor de doelgroep waar ik les aangeef: de MBO-student.<br />
Om mij te bekwamen op dat wat digitaal leren kan inhouden ben ik vanaf het toelatingsgesprek met de coördinator van de master, een blog gaan bij houden. En inmiddels ben ik 1½ jaar later, 79 blog's verder, twitter ik consequent en houd ik via Scoop.it twee digitale webmagazines bij.<br />
<br />
Gedurende de wintercourse van de master ben ik geswitcht van het onderwerp blended learning naar social media en onderwijs. Eigenlijk om de eenvoudige reden dat ik zonder 'dure' toepassingen gelijk een onderzoek kan gaan uitvoeren met social media, immers een kosteloze digitale toepassing. En waarom niet gebruik maken van een toepassing die student al eigen is, waar ze de weg goed kunnen vinden.<br />
En zoals het gaat met onderzoek was mijn invalshoek eerst nog heel breed, ik wilde iets met web 2.0 toepassingen en onderwijs en al snel werd die invalshoek steeds kleiner tot uiteindelijk ik de volgende onderzoeksvraag heb beschreven: Is Facebook als communicatiemiddel toepasbaar in een traject van peer tutoring en ontwikkelen de tutors en tutees daarbij vijf competenties.<br />
Inmiddels na een positief GO gesprek met mijn studiecoach en de extern wetenschapper is het onderzoek inmiddels 6 weken aan de gang. In het volgende blog: Onderzoek Facebook en peer tutoring; het proces, zal het onderzoek centraal staan.woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-11526990233754682012012-12-25T11:40:00.000+01:002012-12-26T10:49:03.011+01:00Social media en sociale wetenschap, wat verklaart wat?Het afgelopen jaar heb ik vele onderzoeken, publicaties van oa Kennisnet en populaire boeken over social media gelezen. Bijna alles heeft een relatie tot onderwijs en met name het inzetten van social media in het onderwijs, daar immers gaat mijn aandacht naar uit. Een mastergenoot wees mij op een andere invalshoek, het fenomeen social media verklaart vanuit de wetenschap. Hij noemde specifiek Jan van Dijk, hoogleraar communicatiewetenschap aan de universiteit van Twente. Deze hoogleraar heeft een aantal artikelen geschreven over social media in relatie tot de sociale wetenschap. Hij is ook auteur van een hoofdstuk uit; Basisboek social media, een boek voor het HBO en het WO (D. van Osch & R. van Zijl, 2011). Dit is voor mij het eerste boek waarbij social media vanuit de wetenschap worden verklaard en ja natuurlijk in al die publicaties van onderzoeken die ik heb gelezen worden social media ook vanuit de wetenschap verklaard echter dat zijn specifieke onderzoeken, die slechts een deel belichten. In het hoofdstuk met als titel: 'Social media in de netwerkmaatschappij', schetst Jan van Dijk een totaal beeld van de plek die social media innemen in de maatschappij.<br />
Een samenvatting in 10 punten:<br />
<b><u>Waarom </u></b>passen social media in de huidige netwerkmaatschappij? Jan van Dijk schrijft er het volgende over:<br />
1. Netwerkindividualisering, de mogelijkheid voor het individu om zelf het vertrekpunt te zijn en toch een zeer sociaal leven te leiden. Immers we leven in een netwerkmaatschappij, een maatschappij waarbij individuen communiceren met zelfverkozen andere individuen via sociale en media-netwerken.<br />
<b><u>Waren</u></b> voorheen interpersoonlijke communicatie en massacommunicatie strikt gescheiden communicatie- soorten, social media bewegen zich tussen beide omdat:<br />
2. Grensvervaging plaatsvindt tussen wat privaat en publiek is tussen zender en ontvanger. <br />
3. De focus op het individu en/of op de collectiviteit ligt. Het hangt af van het type social media waar die focus ligt.<br />
4. Er een verschil is in het media-aspect. Men spreekt hierbij van mediarijkdom, indien alleen gewerkt wordt met tekst spreekt men van een laag mediarijkdom, wordt er gewerkt met auditieve en visuele media dan spreek men van hoge mediarijkdom.<br />
<b><u>Welke</u></b> verklaringen heeft Jan van Dijk voor de snelle verspreiding van social media:<br />
5. Er is al langere tijd een latente sociale behoefte geweest om met behulp van social media te werken aan sociale contacten, ze doen een appel op extrinsieke en intrinsieke motivaties en het bieden concrete beloningen zoals amusement en sociale omgang (Uses and Gratifications Theory, Katz, Blumler & Gurevitch, 1974).<br />
6. Het fenomeen social media is een innovatie die eerst door early adopters is opgepakt en daarna publiekelijk is gemaakt door naar populaire toepassingen te zoeken. Daarnaast is het afhankelijk van gebruiksvoordelen of een nieuw medium wordt geaccepteerd. Zoals de eenvoudigheid en observeerbaarheid (Innovatietheorie, Rogers, 1963).<br />
7. Er bij willen horen. Netwerken hebben een aantrekkingskracht op mensen die er buiten vallen, het zogenaamde netwerkeffect (Monge & Contractor, 2003).<br />
8. Dat wat je al langer doet op het internet bereid je uit met sociale contacten, sociale expressie en samen dingen doen omdat je daar van leert en wat vervolgens leidt tot een gewoonte (Social Cognitive Theory, oa Bandura, 1986).<br />
<b><u>Wat </u></b>zijn de maatschappelijke effecten van sociale media? Jan van Dijk beschrijft er 8 waarbij hij tegelijkertijd aangeeft dat dit wellicht prematuur is omdat social media nog in ontwikkeling zijn. Ik beschrijf 2 effecten:<br />
9.Instituties onder druk. De overheid, bijvoorbeeld, krijgt te maken met een burger die zichzelf gaat informeren. De traditionele top-down constructie valt om, autoriteiten met kennis van zaken worden niet meer automatisch geloofd.<br />
10. Popularisering en ongelijkheid. Het internet is met name populair geworden door de kracht van social media. Zowel de hoger opgeleiden en de lager opgeleiden hebben de weg naar het gebruik van social media gevonden. De ongelijkheid is vast te stellen bij de digitale vaardigheden om social media effectief te gebruiken. Lager opgeleiden zijn minder goed in staat om bijvoorbeeld een effectief profiel te maken dan hoger opgeleiden.<br />
<br />
Nieuwsgierig naar de andere 6 effecten, via http://www.scoop.it/t/d-i-p-digital-in-progress/p/3687855050/basisboek-social-media-2011 kun je het eerste hoofdstuk uit het boek lezen.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaE0jH-pF9FfzSVqes5EuqtIjWIXS5sojei9HT4nsQAFWBe7dgtsIHN98xCmUWoABuQIg_0yQq7RdbaLgVc6vHwQAf2I2UT808IoTGyELSj2ZPNbcf8xz9_ACmKHBM9ZYdVWjvIZB_pfKg/s1600/4W.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaE0jH-pF9FfzSVqes5EuqtIjWIXS5sojei9HT4nsQAFWBe7dgtsIHN98xCmUWoABuQIg_0yQq7RdbaLgVc6vHwQAf2I2UT808IoTGyELSj2ZPNbcf8xz9_ACmKHBM9ZYdVWjvIZB_pfKg/s200/4W.jpg" width="200" /></a></div>
<br />
En wat schetst mijn verbazing, Kennisnet heeft recentelijk een wetenschappelijk tijdschrift uitgegeven. Met de titel 4W; Weten Wat Werkt en Waarom. Hierin <span style="font-family: inherit;">allerlei <span style="background-color: white; color: #333333;">artikelen over opbrengsten en werking van ict in het onderwijs. Een mooi initiatief van Kennisnet, op deze manier dragen zij bij aan het wetenschappelijk onderbouwen van dat wat zo'n belangrijke plaats heeft in het onderwijs en in de maatschappij: ict.</span></span><br />
<br />woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-65784970487658041692012-12-16T18:07:00.003+01:002012-12-16T19:01:24.648+01:00Contextmapping in het onderwijs'Bringing the everydag life of people into design', is de sprekende titel van het proefschrift van het promotie onderzoek van Froukje Sleeswijk Visser (2009).<br />
<blockquote class="tr_bq">
De kernvraag in dit proefschrift luidt ‘Hoe kan belevingsinformatie aan ontwerpers worden overgedragen?’, met als doel ontwerpers te informeren en inspireren om producten te ontwerpen die passen in de context waar hun product uiteindelijk gebruikt gaat worden. </blockquote>
Froukje was afgelopen vrijdag de 14e december een gastspreker op de Master Leren en Innoveren bij het thema; Omgeving, de ecologie van innoveren. Zij hield een informatief betoog over hoe je als onderzoeker-innovator in contact moet treden met de omgeving waar je onderzoek en innovatie plaatsvindt. Froukje hanteert een manier hoe dit plaats kan vinden; contextmapping. Bij contextmapping is aandacht voor de belevingsinformatie als bron voor inspiratie bij het ontwerpen. Je maakt dan letterlijk een map van de context van een bepaald productgebruik. Dit kan zijn voor het ontwerpen van nieuwe keukenapparatuur tot een nieuwe levensverzekering.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGnbVblYSwryMKazT5DTs_ucTclVOqtyMLSdlFdRvV3BAyAHl834XH672qu9TYtC-1-q7SFm1v4Iuxv-ZnXiJ6MR0w770RXQxSz7VabKDIQOeqoqgInhXPsbYxP2LfQcgmJlWDAUv-IW0u/s1600/shapeimage_34.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGnbVblYSwryMKazT5DTs_ucTclVOqtyMLSdlFdRvV3BAyAHl834XH672qu9TYtC-1-q7SFm1v4Iuxv-ZnXiJ6MR0w770RXQxSz7VabKDIQOeqoqgInhXPsbYxP2LfQcgmJlWDAUv-IW0u/s1600/shapeimage_34.png" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><div class="paragraph_style_2" style="-webkit-text-size-adjust: none; background-color: #220500; font-family: Courier, serif; font-size: 12px; line-height: 14px; opacity: 1; padding-bottom: 0px; padding-top: 0px; text-align: left;">
<span style="color: #eeeeee;">This contextmapping study investigated the rituals and motivations of young parents around cooking. The results were used for an activation campaign for Philips Kitchen Appliances.</span><span style="color: #eeeeee;">(client Tribal DDB, 2011)</span><br />
<span style="color: #eeeeee;">Bron: Contextqueen.nl,16-12-2012</span><span style="background-color: transparent;"> </span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
Een drietal 3-tal zaken zijn belangrijk bij contextmapping en wat mij betreft ook belangrijk bij het doen van onderzoek en het uitvoeren van innovaties in het onderwijs.<br />
1. Mensen zijn experts van hun eigen omgeving:<br />
Verdiep je in de doelgroep waar je onderzoek naar doet. Wat is hun wereld waar hechten ze belang aan. Ga in gesprek.<br />
2. Onderzoek de context in het alledaagse leven:<br />
Verzamel niet alleen informatie via interviews maar ga letterlijk de context waar het 'product' een rol speelt observeren tijdens alledaags gebruik.<br />
3. Vraag naar het verleden voordat je naar de toekomst vraagt:<br />
Vanuit een verleden waar men ervaring heeft met dat wat jij wilt onderzoeken kan men beter naar dat wat jij wilt bereiken kijken dan vanuit het niks. Bijvoorbeeld, je gaat een nieuwe digitale leeromgeving ontwerpen, welke ervaringen hebben studenten dan met digitaal leren, wat ging goed wat ging fout. Vanuit die context kunnen ze beter vertellen wat zij in de toekomst zouden willen dan dat je start zonder dat 'vooronderzoek'.<br />
<br />
Tot slot gaf Froukje aan dat het belangrijk is het ontwerpproces te visualiseren voor degene die mee doen aan het onderzoek. Een naam is maar een naam, een foto van degene erbij maakt het menselijker.<br />
<br />
De expert-sessie met Froukje Sleeswijk Visser heeft mij aan het denken gezet. Het geeft het belang weer van het in gesprek gaan met de doelgroep waar ik werk: de MBO-student. Een open deur? Ja, maar ik ben de sleutel van die deur heel vaak kwijt en contextmapping geeft mij een tool in handen dit uit te voeren.woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-14911576157085275302012-11-25T14:53:00.000+01:002013-10-30T21:33:21.779+01:00Workshop: Dat wat je denkt, waarom zeg je dat niet?Vrijdag 23 november, de laatste themadag Inter-persoonlijk handelen en dat betekent dat wij (studenten) de 'oogst' van dat wat we in dit thema hebben geleerd en ontdekt, delen met anderen. In de COL LaLa (LenAnitaLoesAstrid) hebben we de afgelopen maanden elkaar 'gevonden' in de materie rond mentale modellen (Senge, 1990). In het blog van 19 september schrijf ik over het herontdekken van Senge.<br />
Hoe komt het toch dat we niet altijd zeggen wat we denken, wat is die belemmering? Twee theorieën stonden centraal tijdens de workshop: 1. De theorie rond mentale modellen van Senge (1990) en dan specifiek de inferentieladder, en 2. De theorie rond de 8 belemmerende overtuigingen van Frijters (2011). In het blog van 29 augustus vertel ik kort iets het boek van Frijters: 'De kracht van gedachten.'<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvyJD8unl_fPQBSdtmhQ9XUxVZThQY77qECYLXa1bVFm8Zzbp6TTKD52UI2DXLl3vLU5ZaYvj0-Tlp8qvstJocjbp9Tc4g8qyDlP9zmi7aKt9lQ81ucf5TFlsCuj122oIY5CKc1wzKni2L/s1600/inferentieladder+1.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvyJD8unl_fPQBSdtmhQ9XUxVZThQY77qECYLXa1bVFm8Zzbp6TTKD52UI2DXLl3vLU5ZaYvj0-Tlp8qvstJocjbp9Tc4g8qyDlP9zmi7aKt9lQ81ucf5TFlsCuj122oIY5CKc1wzKni2L/s320/inferentieladder+1.jpg" width="320" /></a>De aanwezigen hebben eerst in groepen van 5 aan de hand van een gekozen werksituatie stil gestaan bij welke abstractiesprongen van de ladder van gevolgtrekkingen (inferentieladder) gemaakt zijn. Het was goed te ervaren dat men die werksituatie zo makkelijk inbracht. Een mentaal model is heel persoonlijk, het zegt iets over hoe jij in gesprek bent met de ander of anderen. En dan zit je daar in een workshop met mensen die je niet allemaal kent....goed dat men open staat voor kenniscreatie! Na een rondje waarbij elk groepje kort iets verteld over de situatie en dat wat het bij hem of haar oproept werd de tweede oefening geïntroduceerd. Eerst heb ik verteld over de belemmerende overtuigingen die een rol spelen bij het gegeven dat je niet altijd zegt wat je denkt. Gedachten die voor jou heel normaal zijn worden een overtuiging, echter dat kunnen ook belemmerende overtuigingen worden. Frijters beschrijft er 8. En daar ging de volgende opdracht over, naar aanleiding van de situatie die is gekozen gingen de groepjes aan de slag met welke belemmerende overtuiging hier een rol speelt. En omdat het zo geven van de 8 belemmerende overtuigingen niet bijdraagt aan het creëren van kennis in de groepjes hebben we het anders aangepakt. Per belemmerende overtuiging zijn 3 uitspraken genoteerd, 1 per kaartje. De groep ging dus opzoek naar de uitspraak (gedachte) die past bij de situatie die is ingebracht, 8x3= 24 uitspraken dus. Dit betekent dat degene die de situatie heeft ingebracht ondervraagd is door de anderen uit de groep.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmmuhyphenhyphena59stH7R3xqyUXJBbEuTH9B3C6Np5_Xl9LbPx9kL5Rp9H6kuCPina71NH_iyTqQuwXF2LzeTRpwmcNJK4Uge306TmsMZJ4GaUU5geTKSwmOO5N_UiYII5eiXCVH7StfbcYQ2st7j/s1600/frijters+4.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmmuhyphenhyphena59stH7R3xqyUXJBbEuTH9B3C6Np5_Xl9LbPx9kL5Rp9H6kuCPina71NH_iyTqQuwXF2LzeTRpwmcNJK4Uge306TmsMZJ4GaUU5geTKSwmOO5N_UiYII5eiXCVH7StfbcYQ2st7j/s1600/frijters+4.jpg" /></a></div>
Het kunnen meerdere uitspraken zijn geweest die een rol spelen. Nadat de uitspraken verzameld zijn, werden de kaartjes omgedraaid. Op de achterkant staat de belemmerende overtuiging genoteerd die past bij die uitspraak. En daar konden ze in de groep elkaar weer over bevragen: 'Klopt het, heeft degene die de situatie heeft ingebracht last van die belemmerende overtuiging?' Is het inderdaad; 'Liefdesverslaving', wil ik aardig gevonden worden, ga ik daarom een confrontatie uit de weg. Of is het: 'Calimerodenken', ik trek mij alles persoonlijk aan! In de nabespreking van deze opdracht vertelde ik kort hoe je belemmerende overtuigingen kunt aanpakken. Kort want Frijters beschrijft in zijn boek tal van oefeningen die je hierbij kunnen helpen.<br />
Tijdens de evaluatie van de workshop is men enthousiast over de werkvorm waar wij voor gekozen hebben, het zet aan tot reflecteren, tot samen nadenken over wat er nu aan de hand is. Een aantal deelnemers heeft een antwoord gekregen op de vraag; 'Dat wat ik denk, waarom zeg ik dat niet?' En themakerndocent Ard wil misschien het boek van Frijters op de lijst voor volgend jaar te zetten! Een mooie compliment! De COL LaLa sluit vier maanden thema Inter-persoonlijk handelen af met een goed gevoel, we hebben onze papers ingeleverd en hebben met z'n vieren een top-workshop georganiseerd met zelf bedachte oefeningen en homemade kaartjes. Het thema Inter-persoonlijk handelen heeft mij veel gebracht.....daar ben ik van overtuigd!!woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-10645779613473876592012-10-28T15:52:00.003+01:002012-10-28T22:13:17.799+01:00Meer regen betekent niet meer paraplu's Zaterdagochtend 27 oktober thema onderzoek met Frank.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
We zijn concreet aan de slag gegaan met SPSS met input van een mastergenoot. Zij heeft 41 studenten van haar werkplek (VMBO) een vragenlijst in laten vullen met betrekking tot loopbaancompetenties. De verzamelde data heeft zij ingevoerd in SPSS. Goed om op deze manier SPSS in functie te zien, dat verduidelijkt gelijk de taaie materie zoals die in het boek:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8YkdD-O6dmLt1AWjF5TTCI6GcwY7ZusZEQmDXeU45g6MUyLP55Iw6zOik2u6UPZSSv5xGZrQjQ1oZ1K0piPNFjPavzeBp_MiT61Y3B4J7OOjYd_YZYVToIXgDWWjorIIRCnndYoQFxurq/s1600/field.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8YkdD-O6dmLt1AWjF5TTCI6GcwY7ZusZEQmDXeU45g6MUyLP55Iw6zOik2u6UPZSSv5xGZrQjQ1oZ1K0piPNFjPavzeBp_MiT61Y3B4J7OOjYd_YZYVToIXgDWWjorIIRCnndYoQFxurq/s200/field.jpg" width="147" /></a></div>
staat beschreven.<br />
De 'les' begon echter met een kring gesprek waarbij Frank in gesprek met ons is gegaan over hoe wij met kenniscreatie bezig zijn op KF, in de view onderzoek en feitelijk niet bezig zijn!!<br />
Frank mist de interactie op KF, vindt dat er te weinig op elkaar wordt gereageerd. Daarom nu deze kringopstelling opdat op deze manier kenniscreatie plaats kan vinden. Vanuit de groep hebben een aantal mensen gereageerd op dat wat Frank aangeeft en duidelijk is gesteld dat het niet participeren op KF niet te maken heeft met onwil! De prioriteit ligt (nu) niet bij de view onderzoek op KF en dat zegt niks over hoe een ieder bezig is met het thema onderzoek. Een ieder heeft zijn of haar traject met de studiecoach en een aantal zijn ook al begonnen met het onderzoek en hebben KF, view onderzoek niet nodig om informatie op te halen of te delen. Binnen de view thema inter-persoonlijk vindt op KF wel de nodige kenniscreatie plaats. Het is dus niet zo dat KF niet gebruikt wordt binnen de master. Het was goed op deze wijze met elkaar in gesprek te gaan. En met voor mij als concreet resultaat dat ik een note op KF view onderzoek heb geplaatst met een vraag aan mijn mastergenoten over het inzetten van vragenlijsten in het onderzoek.<br />
<br />
De volgende onderwerpen zijn deze ochtend besproken:<br />
Correlatie, samenhang, causaliteit, assumptie, normaalverdeling, meetniveau (nominaal, ordinaal, ratio en interval), parametrische en niet-parametrische statistiek.<br />
Het zijn termen die wat mij betreft goed beklijven als er concreet materiaal bij getoond wordt of verteld anders zijn het maar abstracte begrippen. Zoals dit voorbeeld over correlatie: er is een correlatie tussen regen en paraplu's maar er is geen oorzakelijk verband, want meer regen wil niet zeggen meer paraplu's en tegen de zon worden ook paraplu's gebruikt. Dit is het co-variëren van variabelen met elkaar.<br />
Ik sluit af met daar waar ik deze blog mee begon: het stoeien met data in SPSS, want thuisgekomen heb ik opnieuw de stappen gemaakt die Frank ons liet zien in SPSS met als resultaat deze histogram met een normaal curve:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiFbs97jSobWXX12XGK0H3whDm6JAVhCZ_Rb3rp3RpsqLdV4C7zVVyG64rIk1QFyjPNzLb3UfMT-n46NMlD6KNz5JW92yQ8FL5_BCe4ehpnkO0gkeX9hprxD83FSD1-R3BVKi3dqWNHdin/s1600/kolom+wiranda.jpg" imageanchor="1"><img border="0" height="282" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiFbs97jSobWXX12XGK0H3whDm6JAVhCZ_Rb3rp3RpsqLdV4C7zVVyG64rIk1QFyjPNzLb3UfMT-n46NMlD6KNz5JW92yQ8FL5_BCe4ehpnkO0gkeX9hprxD83FSD1-R3BVKi3dqWNHdin/s320/kolom+wiranda.jpg" width="320" /></a></div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-90349724921733516912012-10-01T23:02:00.000+02:002012-10-02T07:37:58.880+02:00Social media en mijn onderwijslevenDit wordt een positief blog over wat social media in mijn onderwijsleven te weeg brengt. Mijn onderwijsleven bestaat uit twee pijlers: enerzijds volg ik een Master Leren en Innoveren. Anderzijds ben ik werkzaam in het MBO als docent/onderwijsontwikkelaar.<br />
<br />
Vanaf het toelatingsgesprek bij de Stoas Hogeschool, houd ik een blog bij (maandag 20 juni 2011).<br />
In het begin was dit blog nog niet openbaar, ik nodigde mensen uit, maar al snel heb ik dit omgezet naar een openbare omgeving, want dat uitnodigen is te omslachtig. Vanaf verschillende kanten zijn de reacties op het blog positief, collega's vinden het leuk mijn bevindingen te lezen, docenten van de Master lezen het omdat het hen een beeld geeft van de wijze waarop zij les geven, vrienden vinden het leuk te lezen waar ik mee bezig ben en dan is er nog een groep die ik niet persoonlijk ken maar die wel blogs lezen. Zo zijn er volgens de statistieken van mijn blog, viewers vanuit de hele wereld tot aan China toe!<br />
Wat brengt het bijhouden van het blog mij nu persoonlijk? Het brengt mijn leerproces in beeld, ik vind het belangrijk inzicht te geven in dit proces. Daarnaast ben ik zeer enthousiast over wat ICT, WEB 2.0, social media en de Master Leren en Innoveren mij brengt en dat wil ik delen. Daarom heb ik mij aangemeld voor de lijst: edubloggers, in te zien via de site: www.edubloggers.nl. Op deze lijst staan inmiddels bijna 140 bloggers die schrijven over onderwijs.<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKzebZqrrMPein7Tc3TFe1UNeN7WieEGvLrEWSYd8zHT9r-L8iU_CJlRLZK95ISRRxKaIvgYyR-F4C0qpdU7QoAzME64E2Hm4-_p27_uHtjtKymO-gCknkpMnLR79gca2iQu3QlxztEnRu/s1600/edubloggers2-300x174.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="116" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKzebZqrrMPein7Tc3TFe1UNeN7WieEGvLrEWSYd8zHT9r-L8iU_CJlRLZK95ISRRxKaIvgYyR-F4C0qpdU7QoAzME64E2Hm4-_p27_uHtjtKymO-gCknkpMnLR79gca2iQu3QlxztEnRu/s200/edubloggers2-300x174.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">www.edubloggers.nl</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Met bloggen is het begonnen echter de bal is pas echt gaan rollen of moet ik zeggen de muis is pas echt gaan scrollen op het moment dat ik actief ben gaan twitteren. Wat brengt, of heeft Twitter mij gebracht:<br />
<br />
<br />
<br />
-Geattendeerd worden op goede artikelen, publicaties, onderzoeken, boeken, symposia en tv-programma's;<br />
-PR-activiteiten uitvoeren voor de opleiding waar ik werkzaam ben;<br />
-De mogelijkheid om gedachten te ventileren;<br />
-Ontmoetingen (fysiek) met gelijkgestemden om te praten over onderwijsontwikkeling;<br />
-Plaatsing van een tweet over social media en onderwijs in het boek; Smihopedia, aan de slag met social media in het onderwijs van Erno Mijland (2012);<br />
-Het meemaken van een #Kenniscaroussel van @onderwijslente;<br />
-Geïnterviewd worden door een bedrijfsjournalist van MBO Utrecht over mijn twitteractiviteiten;<br />
-etc, etc.<br />
<br />
Daarnaast houd ik voor de Master Leren en Innoveren en voor mijn collega's een Scoop.it pagina bij. Op deze pagina's scoop ik allerlei informatie die ik van belang vind voor de Master en voor mijn collega's. Bijna alles is te vinden op het internet. Met name de Scoop.it pagina die ik voor mijn collega's heb ingericht staat vol met informatie die zij kunnen gebruiken voor de lessen die zij geven (<a href="http://www.scoop.it/t/team-svg-en-gza-rocasautrecht">http://www.scoop.it/t/team-svg-en-gza-rocasautrecht</a>).<br />
<br />
Skype, de vorm van synchroon communiceren, gebruik ik regelmatig om in gesprek te gaan met masterstudiegenoten. In een zogenaamde community of learning (of practice) skypen we over van alles met betrekking tot de Master Leren en Innoveren en komen op die manier ook tot kennisconstructie.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBsOP92z7jufaDHuCRkcH8uaTNIDzWDfMkM1hQ3aqbf871bQnMYd14w-alyZAF8W2U8uVF1lN83AzYTnRCMW-L1w7H2NgQ5i0cs-e3W01Ye6rwt9XxM0rwR3oWGd7QBwosaG_9rQDe4JlN/s1600/fb+like+unlike.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="137" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBsOP92z7jufaDHuCRkcH8uaTNIDzWDfMkM1hQ3aqbf871bQnMYd14w-alyZAF8W2U8uVF1lN83AzYTnRCMW-L1w7H2NgQ5i0cs-e3W01Ye6rwt9XxM0rwR3oWGd7QBwosaG_9rQDe4JlN/s200/fb+like+unlike.jpg" width="200" /></a>En tot slot Facebook, wat brengt Facebook mij in relatie tot onderwijs?<br />
Dat is het wat ik ga ervaren, want ik doe dit schooljaar een onderzoek naar het toepassen van Facebook in een traject van peer tutoring tijdens de stage. Het onderzoeksplan is goedgekeurd en de eerste stappen om het onderzoek te gaan uitvoeren zijn genomen.<br />
Op Facebook zal ik een besloten groep aanmaken alwaar tutors en tutees met elkaar (in duo) in gesprek gaan over de stage. De tutors zijn 4e jaars studenten en de tutees zijn 1e jaars studenten, allebei volgen zij de opleiding tot verpleegkundige niveau 4 BOL. Tweemaal zal ik aan de hand van een semi-gestructureerd interview in gesprek gaan met de participanten en zal dan met name vaststellen of deze wijze van samenwerkend leren via Facebook bijdraagt aan het werken en behalen van competenties.<br />
Dit is even in het kort wat dit kwalitatieve onderzoek inhoud.<br />
<br />
Zo het mag duidelijk zijn, social media is in mijn onderwijsleven niet meer weg te denken. En wat ik nu nog het mooiste vind, het zijn vrij toegankelijke toepassingen. Je kunt er zo mee aan de slag, wat let je?woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-81067926143146373532012-10-01T10:58:00.000+02:002012-10-01T13:20:13.927+02:00Is het codewoord: transculturalisme?Tijdens een wederom intensief lesweekend op de Master Leren en Innoveren zijn een aantal onderwerpen behandeld; het coderen van onderzoeksgegevens, opvattingen over diversiteit, het komen van onderzoeksvraag naar analysevraag en het oefenen van een onderzoekend dialoog.<br />
Centraal stond het coderen en met name het proces van open coderen tot aan het definiëren van die codes om uiteindelijk te komen tot het vaststellen van patronen.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSixXppo1fi0ax0wjtG_0di-D0aYdAb0Pxrfj68n-fN4hdBMvx2M1jWzSg1uX-sqFR_T1x3NXY_AXBh-talE1EgiiRDzBfSLJSC3TAeF97A7lIWPw4CjmLXa4jYaJog7VNaAKrnSAbHOxf/s1600/250px-Tdkc60cassette.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="126" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSixXppo1fi0ax0wjtG_0di-D0aYdAb0Pxrfj68n-fN4hdBMvx2M1jWzSg1uX-sqFR_T1x3NXY_AXBh-talE1EgiiRDzBfSLJSC3TAeF97A7lIWPw4CjmLXa4jYaJog7VNaAKrnSAbHOxf/s200/250px-Tdkc60cassette.jpg" width="200" /></a></div>
Frank de Jong (lector) trapte de lesdagen af met een college en workshop over open coderen. Hij deed dit op zijn onnavolgbare manier door veel en in rap tempo te vertellen. Daarnaast liet hij coderingschema's van zijn eigen promotie onderzoek zien en audio-opname's van hard op lerende kinderen horen. Voor dit laatste had Frank een oude cassette-afspeel device meegenomen, want dat was in de tijd van cassettes!<br />
Aan de hand van oefen-data op vrijdagochtend (bij Frank) en echte-data op zaterdagochtend (bij Ard, Frank en Lia) kan ik zeggen dat ik beter begrijp wat nu de bedoeling is bij coderen en kan ik verder met het analyseren van die echte-data voor het het thema Inter-Persoonlijk. Deze echte-data bestaat uit een audio-opname van een interview wat ik heb gehouden met mijn toenmalig leidinggevende. Door het analyseren van dit gesprek wil ik opzoek naar wat er gebeurd met mij in dat gesprek met die leidinggevende. Een tegelijkertijd is dit een serieuze vingeroefening voor straks bij het grote onderzoek. De theorie van Boeije (Analyseren in kwalitatief onderzoek, 2005) is door Frank en zeker door Ard goed neergezet, Ard trekt de informatie namelijk continu naar persoonlijke situaties.<br />
Afsluitend een korte samenvatting van het college van lector Rudy Richardson van de vrijdagmiddag, een college over de opvattingen over diversiteit in relatie tot het hebben van een mentaal model. Diversiteit in cases, in opvattingen en in grondvormen.<br />
Met name het vertrekken vanuit een bepaalde grondvorm spreekt mij aan. Zo zijn drie grondvormen te onderscheiden: - monolitisch, - multicultureel en - transcultureel. De grondvorm die jij je eigen maakt bepaalt hoe jij met anderen in een organisatie (en het leven) communiceert (inter-persoonlijk). Stel ik hang de monolitische grondvorm aan dan denk ik in patronen van wij tegen zij. Vertrek ik uit een multiculturele grondvorm dan leef ik prettig naast die ander in mijn eigen cultuur maar ik onderneem geen extra activiteiten. Wanneer ik nu de transculturele grondvorm aanhang dan onderneem ik die activiteiten wel op basis van wederkerigheid. Mijn identiteit wordt dan gevormd door in de interactie met mensen uit andere culturen die ook in hun interacties met andere culturen hun identiteit hebben gevormd. Dit maakt het een dynamisch proces en ik citeer: "Interactieprocessen zijn dus zowel het resultaat als de motor van cultuurverandering en de interpersoonlijke relaties staan centraal als bron voor het accepteren en waarderen van culturele verschillen tussen mensen." (Een kleurrijke wei, R. Richardson 2011 p. 34).<br />
De interessante vraag is nu; Welke grondvorm hang je aan? Ik denk dat ik in het interpersoonlijke contact transcultureel communiceer, ik denk namelijk niet in hokjes. Maar is dat voldoende om te spreken over transculturalisme?woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-5515515782388240082012-09-19T10:17:00.003+02:002012-09-20T21:20:29.773+02:00Senge 'opnieuw' ontdektDat het boek Het Canon van het Leren van Ruijters en Simons (2012) mijn aandacht heeft mag duidelijk zijn aan de blog's die ik al gewijd heb aan concepten uit dit boek.<br />
Wat zo prettig is aan het boek is de opzet. Een toonaangevend leer- of onderwijsconcept wordt door een auteur kort en bondig neergezet met een reflectie van die auteur op dat concept. Nee zeker niet te kort en te bondig want het is aan de lezer of hij of zij meer wilt weten over het betreffende concept en zal dan opzoek gaan naar meer literatuur.<br />
Dit laatste is de situatie bij het hoofdstuk waarin de auteur Carlos Estarippa schrijft over het boek: The Fifth Discipline (1990) van Peter M. Senge.<br />
Bij het thema teamontwikkeling van de Master Leren en Innoveren heb ik al gelezen uit dit boek, met name over de waarde in een organisatie van de derde discipline: gemeenschappelijke visie.<br />
En nu bij het thema inter-persoonlijk staat het boek; Het vijfde discipline praktijkboek van Senge e.a. (1995) centraal. Dus vandaar dat ik net het hoofdstuk van Estarippa heb gelezen over Senge en de vijf disciplines uit Canon van het Leren. Estarippa pakt wat mij betreft de kern van de boodschap van Senge goed aan: "Het boek De vijfde discipline geeft een overzichtelijk en logisch geheel om een lerende organisatie mee op te bouwen." (p.588)<br />
Overzichtelijk doordat Senge de vijf disciplines heeft beschreven die (indien ze worden uitgevoerd) van een niet-lerende organisatie een lerende organisatie maken waarbij het systeemdenken de voornaamste plaats inneemt. "Het verbindt leren op individueel, team- en organisatieniveau met elkaar". (p.588)<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmpLNNzmxot9UB3qiQSnsXGWfhL7TlD2OWT-KgYGdO2sW2T7DGgG0dwLJs_xTjO3zZovxRQtBJxESjE9eDknfiEqhOD4qT0EObV05Xw1NhVEph9XZsxXLFCF0Qw5hxdQROW179NNkD-AQf/s1600/picture_senge_five_disciplines.gif" imageanchor="1" style="display: inline !important; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="165" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmpLNNzmxot9UB3qiQSnsXGWfhL7TlD2OWT-KgYGdO2sW2T7DGgG0dwLJs_xTjO3zZovxRQtBJxESjE9eDknfiEqhOD4qT0EObV05Xw1NhVEph9XZsxXLFCF0Qw5hxdQROW179NNkD-AQf/s200/picture_senge_five_disciplines.gif" width="200" /></a></div>
<br />
Tot zover een korte samenvatting van een samenvatting er is echter iets in de beschrijving van Estarippa van de 2e discipline wat mij in mijn inter-persoonlijk functioneren aanspreekt en waar ik in het thema, inter-persoonlijk van de Master, verder mee wil gaan 'werken'. Bij de omschrijving van mentale modellen schrijft Estarippa:<br />
"Deze discipline gaat over bezinnings- en onderzoeksvaardigheden rond het ontwikkelen van bewustzijn van de eigen houding en percepties die de gedachten en interacties beïnvloeden." (p.585). En verderop schrijft Esterippa over de vaardigheden die je bij deze discipline kunt ontwikkelen (ik noem er 2):<br />
-Het openbaren van je 'linkerkolom' (uitspreken wat je normaal niet zou zeggen);<br />
-Het onder ogen zien van het verschil tussen verkondigde theorieën (wat je zegt) en gepraktiseerde theorieën (waarnaar je handelt).<br />
Het mag duidelijk zijn, ik herken mij in deze vaardigheden en sterker ik erken dat ik deze vaardigheden meer kan uitvoeren. In hoeverre dit dan bijdraagt aan het verbeteren van de communicatie tussen mij en de ander is de vraag en de uitdaging dit uit te gaan zoeken. In het vorige Blog schreef ik er ook over, althans daar legde ik de relatie met leren beter te communiceren met mijn meerdere. En nee ik wil zeker niet dat door het werken aan alleen deze discipline de grondgedachte van het systeemdenken loslaten. Ik denk echter dat dit voor nu zo werkt. Stond eerst discipline 3: gemeenschappelijke visie centraal, nu is dit de situatie met discipline 2: mentale modellen. Als ik aan het einde van de rit (thesisverdediging Master Leren en Innoveren) de drie andere disciplines ook maar heb bestudeerd!woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-61826684344767571062012-09-09T23:24:00.001+02:002012-09-09T23:38:37.167+02:00De socratische dialoogOp 7 september, na een lang zomerreces van de master leren en innoveren, de eerste lesdag van het thema inter-persoonlijk functioneren met docent Ard. In de morgen aan de hand van een PPT een aanloop naar het concretiseren van de onderzoeksvraag die een ieder zich zelf stelt voor de komende maanden en in de middag een workshop met Maarten Rienks over de scocratische dialoog. Ard werkt in het ochtendprogramma naar het neerzetten van het kader waaraan de onderzoeksvraag moet voldoen. Hij doet dit door continu de relatie te leggen met het onderstaande werkmodel:<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNyhsO0mpnRDsZXjSlHqITmLPnebpEjqddHkXrU0jnqHhyo_PgvBVtnxXoop_vGMSHyNSrpPZZgPABToGFJsr9OYfje6_QXhhAbl-l1YMI3mrcPC-RaI1Nt2hY2gvTPqki0jsR7zO66B2y/s1600/werkmodel.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="232" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNyhsO0mpnRDsZXjSlHqITmLPnebpEjqddHkXrU0jnqHhyo_PgvBVtnxXoop_vGMSHyNSrpPZZgPABToGFJsr9OYfje6_QXhhAbl-l1YMI3mrcPC-RaI1Nt2hY2gvTPqki0jsR7zO66B2y/s320/werkmodel.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
Het gaat om de communicatie tussen mij als innovator en de ander. Hoe vindt deze plaats, wat gaat goed en wat gaat minder goed. Dus aan de slag met het analyseren van die situatie in het hier en nu. Reflecteer: betwijfel wat je uitgangspunten zijn, klopt het nu wel wat ik zeg, kloppen mijn overtuigingen en welke veronderstelling zit hier achter? <br />
<span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;"><br /></span>
<span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;">“We have to </span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;">learn</span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;"> to listen to </span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;">ourselves</span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;">, </span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;">before</span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;"> we </span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;">can</span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;"> </span><span style="font-family: Verdana; font-style: italic; text-align: center; text-indent: -0.38in;">really understand others." Edvard Schein </span><br />
<span style="text-align: center; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span>
<span style="text-align: center; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: inherit;">De onderzoeksvraag die voor mij centraal staat heeft te maken met de wijze van communiceren met mijn meerdere. Op het KF (knowledge forum) zal ik deze vraag scherper neer gaan zetten. Dit ga ik doen samen met drie mastergenoten in een COL (community of learning), wij ervaren raakvlakken in inter-persoonlijke vraagstukken en zullen intensief de komende maanden met elkaar gaan werken.</span></span><br />
<span style="text-align: center; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span>
<span style="text-align: center; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: inherit;">In deze zelfde groep ben ik in de </span>middag, <span style="font-family: inherit;">aan de hand van de uitleg van Maarten Rienks, aan de slag gegaan met de socratische dialoog. Het is een type gesprek waarbij je de eigen veronderstellingen gaat onderzoeken.</span></span><br />
<span style="text-align: center; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span>
<span style="text-align: center; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>"In een socratisch gesprek gaat het om een zoeken naar inzichten op basis van oordelen over een ervaring = regressieve abstractie". Leonard Nelson</i></span></span><br />
<span style="font-family: inherit; text-align: center; text-indent: -0.38in;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit; text-align: center; text-indent: -0.38in;">Hierbij staat de kunst van het bevragen en het vertragen centraal. En het vindt plaats aan de hand van een schema met te volgen stappen. De eerste stap is het komen tot een centrale vraag, in het groepje kwamen we tot de volgende: Wanneer werkt onvrede voor mij? En dan volgen nog 5 stappen waarbij de interactie er uiteindelijk uit bestaat dat de andere groepsleden zich verplaatsen in de situatie die 1 groepslid heeft ingebracht. Daar vanuit wordt de vraag beantwoord en de essentie van waar het echt hier omgaat vastgelegd. Tot slot worden de zogenaamde kardinale deugden vastgesteld: maat, moed, bezonnenheid en rechtvaardigheid.</span><br />
<span style="text-align: center; text-indent: -0.38in;"><span style="font-family: inherit;">In een zeer korte tijd die middag kwamen we in het groepje echt tot een socratisch gesprek echter het was wel een flits workshop en Maarten Rienks heeft ons zeer gestructureerd aan de hand mee genomen. Ondanks dat het een </span>inspirerende<span style="font-family: inherit;"> manier is van het voeren van een dialoog in een groep voel ik mij nog lang niet geoefend genoeg om deze gesprekvorm op het werk uit te voeren. Informatie over het socratisch gesprek is te vinden op de site van Het Nieuwe Trivium </span></span><a href="http://www.hetnieuwetrivium.nl/">http://www.hetnieuwetrivium.nl/</a>.<br />
Ik sluit af met een afbeelding van een pagina uit het blad Flow, waar Maarten Riensk vertelt over de zogenaamde socratische cafés die er in NL zijn. Cafés waar de socratische dialoog gevoerd wordt.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhk8-bFyqr-TuQYJHVkLk-LY3jijlUMTSlz1Pbl8Wlf7BvAby4JRJoVoY3Tc3x1HcsFH1ofxNfrIe4xpEai-ft9DaoUuFxHFNXJ-X8gPJza1UET1RQTWm8w9TEiKpYK1ndEiQnOE9CU-87f/s1600/FLOW-Socratisch+cafe005.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhk8-bFyqr-TuQYJHVkLk-LY3jijlUMTSlz1Pbl8Wlf7BvAby4JRJoVoY3Tc3x1HcsFH1ofxNfrIe4xpEai-ft9DaoUuFxHFNXJ-X8gPJza1UET1RQTWm8w9TEiKpYK1ndEiQnOE9CU-87f/s320/FLOW-Socratisch+cafe005.jpg" width="226" /></a></div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-29465380482868914372012-08-29T22:56:00.000+02:002012-09-01T17:51:55.887+02:00Dag vakantie en Hallo master 2e jaar!De vakantie is voorbij, de arbeid is gestart en volgende week vrijdag start het 2e masterjaar op de Stoas Hogeschool in Wageningen. Het is goed daar weer naar toe te gaan. Ik merk dat ik in een soort vacuüm zit er moet nodig lucht bij! Nee het is zeker niet zo dat ik niks gedaan heb in de afgelopen twee maanden, ik heb enkele blogs geschreven over het boek: Het Canon van het Leren en het boek PeopleSmart, ik ben actief geweest op Twitter en de Scoop.it pagina's en ik ben weer veel te weten gekomen over allerlei onderwerpen. Zo heb ik een stuk gelezen wat gepubliceerd staat op de site van LOOK (=wetenschappelijk centrum leraren onderzoek) dat gaat over het inzetten van critical friends en de omgekeerde leerweg (voorbeeld van de Waterfabriek in 's Hertogenbosch). Twee weken geleden heb ik de tweede versie van het paper onderwijsleerpsychologie ingeleverd dus die klus is ook geklaard. En ik ben 'actief' op het Knowledge Forum geweest.<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiazl2ieWhptLzXYvyYmUiJ7xwm-elyTkZLzhzO7NYkr1a7b9tm8HaFQx4TLmdviH-mz_yh6LGX88cZ6m6Obw7cuWaWn_z7QN55T7-lnZqvaF7iQ4-bUw7OoHqGr3FYCG1zuCVpKUfHq5pC/s1600/message+d'amour+des+dauphins.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiazl2ieWhptLzXYvyYmUiJ7xwm-elyTkZLzhzO7NYkr1a7b9tm8HaFQx4TLmdviH-mz_yh6LGX88cZ6m6Obw7cuWaWn_z7QN55T7-lnZqvaF7iQ4-bUw7OoHqGr3FYCG1zuCVpKUfHq5pC/s200/message+d'amour+des+dauphins.jpg" width="136" /></a>Tot slot heb ik van de week het boekje; De kracht van gedachten, gelezen van Martijn Frijters (2011). Regelmatig slaakte ik een aha-zucht, zo duidelijk en doeltreffend wordt beschreven wat gedachten met je doen. Ik kan het boek zeker gebruiken bij het thema inter-persoonlijk wat volgende week vrijdag centraal staat op de Stoas. In het boek het plaatje van kunstenaar Sandro Del-Prete, waarbij na gelang de ervaringen die je in het leven hebt een verschillend beeld gezien wordt. Volwassenen zien het vrijende paar, kleine kinderen (die deze ervaring nog niet hebben) zien verschillende dolfijnen! In het boek geeft de schrijver advies over hoe je regie over jouw gedachten kunt krijgen, gedachten zijn namelijk lang niet altijd positief!<br />
Nee, dat gevoel van vacuüm heeft te maken met samen met mastergenoten (zielsverwanten) weer in gesprek gaan. Waar staat iedereen, wat heeft zij of hij in de vakantie gedaan, hoe staat het met het onderzoek en nog belangrijker, ervaren zij ook die stress van wat het komend jaar allemaal nog moet gebeuren?! Die gesprekken gaan lucht geven, niet zozeer dus omdat er dan druk van de ketel gaat maar het gevoel dat ik niet alleen ben in deze spannende tijd, geeft lucht!<br />
Ter afsluiting; vorige week donderdag was de startvergadering op het werk (de School voor Gezondheidszorg en de Gooise Zorgacademie) en ik was blij verbaasd zoveel collega's bij elkaar te zien. We zijn in het afgelopen jaar gegroeid met 8 nieuwe enthousiaste collega's die werk maken van het vak verpleging en verzorging. De teammanager van afdeling verpleegkunde en verzorging, had van te voren gevraagd of ik tijdens die vergadering wilde vertellen over het boek: Het Canon van het Leren, van Ruijters en Simons (2012). Zo heb ik verteld over het hoofdstuk van Luk Dewulf die het gedachtegoed van de psycholoog<span style="font-family: inherit;"> </span><span style="background-color: white;"><span style="color: #333333;"><span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 20px;">Csikszentmihaly </span></span><span style="line-height: 20px;">beschrijft</span><span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 20px;">: het </span></span></span><span style="color: #333333; font-family: inherit;"><span style="line-height: 20px;">begrip</span></span><span style="color: #333333;"><span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 20px;"> flow. Ik eindigde met de woorden dat ik een ieder in het team het komende jaar af en toe een toestand van flow toe wens, individueel maar zeker ook in samenwerking met elkaar en met de studenten! En elk collega kan nu ook het boek inzien en lezen, op beide </span></span><span style="line-height: 20px;">locaties</span><span style="font-family: inherit;"><span style="line-height: 20px;"> staat een exemplaar op de boekenplank!</span></span></span></span>woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5648221416229884915.post-18020022735235116922012-08-17T17:46:00.000+02:002012-08-17T18:09:23.231+02:00Canon van het leren I Afgunst (5)Gedurende de vakantie heb ik een aantal hoofdstukken gelezen uit het boek Canon van het leren (Ruijters & Simons, 2012). Over hoofdstuk 1: Afgunst schrijf ik dit Blog omdat de schrijver Nicolas van Eek het begrip afgunst niet plaatst in de relatie tot leren maar in relatie tot afgunst die geprojecteerd kan worden op de opleider die voor een groep staat. Een situatie die ik zeker herken:<br />
Zo heb ik ook
wel voor een groep ervaren verzorgenden gestaan die mij het vuur na aan de
schenen legde. Die door hun opmerkingen zoals; 'Wat is dat nu wat je verteld' en 'Dat
kan toch echt niet in de praktijk zo plaatsvinden?', mij in een lastig parket
brachten. Van Eek noemt dit een vorm van afgunst (broodnijd), die professional die
aan de andere kant van het bureau zit heeft last van afgunst, last van het
idee: 'Waarom staat zij mij dit te vertellen terwijl ik het ook zo goed weet!'<br />
<div class="MsoNormal">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiauIOHC9mUvzzNQ4aeWhQa39Rjv7AX16uuY0-6d9CNvx5mOMGxuqhyAaOTsS5Idz1YR00aGaPcJ26p3tMWPFBl-4zR_xqvu8XtfWtRC7e2s3QmVHhtiuOXZtdrxSe-th9-EyduCDM-svN/s1600/afgunst.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiauIOHC9mUvzzNQ4aeWhQa39Rjv7AX16uuY0-6d9CNvx5mOMGxuqhyAaOTsS5Idz1YR00aGaPcJ26p3tMWPFBl-4zR_xqvu8XtfWtRC7e2s3QmVHhtiuOXZtdrxSe-th9-EyduCDM-svN/s200/afgunst.jpg" width="150" /></a>Van Eek haalt Melanie Klein (1882-1960) aan, een psychoanalytica die onderzoek heeft gedaan naar afgunst. Zij plaats het
fenomeen in een systemische en psychodynamnische context. En hij geeft aan dat
haar inzichten mij als professional kan helpen mijn weerbaarheid te versterken
en het groepsproces in goede banen kan leiden. Melanie Klein heeft veel innovatief onderzoek gedaan met
kinderen om zogenaamde envy attacks te kunnen verklaren. De Kleiniaanse theorie
over afgunst stelt dat dit een boos gevoel is dat een ander persoon iets begeerlijks bezit en ervan geniet en dat de afgunstige impuls bestaat uit het
willen afnemen of vernielen van dat begeerlijks iets. Het is een aangeboren
uitdrukking van destructieve impulsen en moeilijk te veranderen. Het voorbeeld
van het kind wat haar gevoelens van angst en woede projecteert juist op diegene
waar zij afhankelijk van is (en de meeste gevallen de moeder). Indien daarnaast
het tevens aangeboren fenomeen van dankbaarheid niet goed tot ontwikkeling komt
(dankbaarheid gevoeld voor de moeder) zal zich een kind ontwikkelen wat niet in
balans is. </div>
<div class="MsoNormal">
Jaloezie is een vrijwel identieke emotie echter deze ontstaat
pas later als het kind jaloers is op de aandacht die de moeder moet delen met
anderen (vader, broers en zussen). De angst ontstaat bij het kind of er wel
genoeg liefde overblijft voor hem of haar. Deze emotie is grijpbaar en in
zekere zin ook begrijpbaar, afgunst is dat niet omdat juist dat wat wordt
aangeboden verworpen of zelfs vernietigd moet worden. Het wordt de ander niet
gegund en het maakt afgunst irrationeel, vaak onzichtbaar, subversief en beangstigend.</div>
<div class="MsoNormal">
Van Eek beschrijft een vijftal kenmerken van afgunst:</div>
<ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal">Afgunst
maakt onderdeel uit van een relatie waarbij degene die de afgunst
projecteert denkt dat die ander er beter voorstaat.</li>
<li class="MsoNormal">Het
behelst gevoelens van kwaadwilligheid en het verlangen de ander schade toe
te brengen (of er getuige van zijn).</li>
<li class="MsoNormal">Gevoelens
van afgunst zijn vaak onbewust.</li>
<li class="MsoNormal">De
gevoelens van afgunst worden het meest ervaren in een relatie waar de een
afhankelijk is van de ander.</li>
<li class="MsoNormal">Afgunst
is niet defensief maar net zoals haat en hebzucht, aanvallend en
destructief van aard.</li>
</ol>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal">
Een envy attack kan door een hele groep worden uitgevoerd
waarbij nieuwe leden meegenomen worden in dit proces. In een dergelijke groep
kan het leren op zich, doelwit zijn van een aanval van afgunst, immers de
lerende zijn afhankelijk van degene met ‘meer’ kennis.</div>
<div class="MsoNormal">
“Het is niet gemakkelijk voor professionals om weer in de
leerstand te ‘kruipen’ zonder dat zij voelen dat ze tekort schieten of zonder
gezichtsverlies te ervaren. Dit ongemakkelijk en voor sommigen ondragelijk gevoel kan bij een individu of een groep een envy attack oproepen.”</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Wat kun je doen om een envy attack te voorkomen:</div>
<div class="MsoNormal">
Het is haast niet te voorkomen omdat afgunst bij de mens
zo’n fundamenteel onderdeel is van zijn psychodynamiek. Wellicht is het slim om
bij aanvang van de leersetting de deelnemers te betrekken bij de introductie,
door deze eventuele gevoelens van afgunst te benoemen (in een andere woorden!).
Er geen aandacht aan besteden kan tot gevolg hebben dat het toch ondergronds
gaat spelen.</div>
<div class="MsoNormal">
Ga er in ieder geval niet in mee in de
afgunst ('het is vast een slechte les'), probeer juist de aanwezige kennis te benutten in de kennisoverdracht
die jij als opleider plaats laat vinden of juist laat plaatsvinden door de deelnemers. Dit zijn zeker bruikbare adviezen maar wat voor mij een eye-opener is, is dat zo'n voorbeeld die ik eerder beschreef vanuit de psychologie te verklaren is en niet zozeer te maken heeft met mij persoonlijk! Maar let wel dit is geen vrijbrief om alle feedback vanuit een groep op deze manier weg te zetten, vergewis je er van als opleider dat de kennis die je overdraagt up to date en toepasbaar is!</div>
woordenschathttp://www.blogger.com/profile/14197802848552720047noreply@blogger.com0